基于云教育平臺的移動學習模式研究

黃樂輝 盛艷微 羅英

摘? 要：云技術的大規模應用，網絡傳輸速度的提升，以及移動互聯技術的發展，給傳統移動學習帶來了新的教學價值。除了給個人、學校、社會帶來更多的移動學習應用，還創新性地變革了以往的學習模式與人才培養模式。基于云教育平臺的移動學習由過去單一的呈現信息的網站，變成了一個教育信息化服務平臺，大大提高了學習者的學習主動性與學習效率。

關鍵詞：云教育平臺;移動學習;學習模式

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）21-0115-03

Abstract：The large-scale application of cloud technology，the improvement of network transmission speed，and the development of mobile internet technology bring new teaching value to traditional mobile learning. In addition to bringing more mobile learning applications to individuals，schools and society，it also innovatively changes the previous learning and personnel training models. Mobile learning based on cloud education platform has changed from a single website presenting information in the past to an education information service platform，greatly improving learnerslearning initiative and learning efficiency.

Keywords：cloud education platform;mobile learning;learning mode

0? 引? 言

移動互聯網的發展促進了教學模式的變革，在提高教學質量、實現教育公平、共享優質教育資源、構建學習型社會和貫徹人才強國戰略等方面有著重要的實踐意義。目前，應用最廣泛的是基于云教育平臺的移動學習。云教育，簡而言之就是基于云計算的思想，將信息從移動終端傳輸到互聯網上，并通過云計算的核心技術，連接所有的教育資源，實現教育資源庫的共享。

移動學習推崇的是“任何人在任何時間和任何地方能夠學習到任何知識”。“任何人”指的是學習者不受年齡、身份的限制，只要愿意學習、需要學習就能滿足學習的需求;“任何時間”指學習者可以利用碎片化時間學習，學習時間依學習者的實際情況而定;“任何地方”指學習地點不再局限于學校，意味著不受地域限制，只要有智能移動終端，只要有移動網絡，就能學習;“任何知識”指知識不再局限于書本知識，學習者可以根據自身需求，從“云端”獲取知識。

1? 基于云教育平臺的移動學習的理論基礎

1.1? 基于云教育平臺的移動學習新知識觀

1.1.1? 知識的建構性

客觀與建構是知識的兩個重要維度。建構主義認為：學習者在原有的認知結構上同化新知識，在感知、解釋、理解世界的過程中同化新知識，在同化的過程中，學習者原有認知結構發生重組改變。這意味著知識不再只是單方面傳遞，而是需要學習者自己去加工、整合與建構。

1.1.2? 知識的社會性

個體與社會是知識的又一個重要維度。前者認為知識存在于個人頭腦中，是大腦內部的產物;后者認為知識是零散的，分散在社會生活或學習社區中，學習者參與社會活動，通過有意識的活動來獲取新知識。

1.1.3? 知識的情境性

知識的情境性認為知識不是單獨存在的，而是個體與社會或物理情境之間相互作用的產物，要求知識的獲得與應用要依據真實情境，并受情境的影響。情境理論認為，學習不再是學習者內化的過程，而是發生在實踐中、合作中、反思中、真實情境中。移動互聯網的發展，為學習者現場學習，基于真實情境、基于問題解決的學習提供了可能。

1.1.4? 知識的復雜性與內隱性

知識的復雜性強調知識不再只是客觀的，還包括學習者對客觀世界的理解、質疑，融入了主觀色彩以及知識所發生的復雜的真實情境。知識的內隱性是相對于顯性知識而言，它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻無法用語言直接表達或傳遞的知識。隨著社會的進步與發展，學習者使用顯性知識解決實際問題的機會越來越少，因為顯性知識能夠的解決問題，人工智能也完全可以。所以，人類開始著重學習復雜性和隱性的知識。

1.2? 基于云教育平臺的移動學習新學習觀

1.2.1? 聯通主義

加拿大人喬治·西蒙斯（GeorgeSiemens）在《Connec- tivism：A Learning Theory for the Digital Age》一文中最早提出聯通主義的概念。西蒙斯認為，網絡時代新的學習工具出現，學習方式與學習目的都發生了變化，學習者的學習能力比掌握多少知識更重要;其次，學習不再是個人活動，而是在網絡時代連接知識節點的過程。

聯通主義認為：

（1）知識是非結構性與動態發展的，網絡時代的知識充斥在網絡的各個結點中，并比以往任何一個階段增長速度都要更快。

（2）學習的重心不再是學習知識內容本身，而是在知識網絡中高效連接新的知識，擴展、豐富學習者原有知識體系的能力。

1.2.2? 建構主義

建構主義強調學習者的主動性，認為學習是學習者在原有知識水平上接受新的知識，改變原有認知結構的過程。而這一過程常常是在一定的真實情境下，通過交流協作而實現的。因此，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是建構主義學習理論中學習環境的四大屬性，也因而對教學設計提出了新的要求。

建構主義認為，學習者所學的知識都是零散的、不系統的。基于真實情境發生的學習活動才是有意義的學習，而互聯網技術的發展可以為學習者提供一個類似真實情境的學習環境。往往基于真實情境的學習都涉及很多方面，綜合性很強，學習者無法獨立完成，需要通過協作與會話來完成學習任務。而兼具開放與共享特點的互聯網，為學習者提供了一個分享學習經驗、奉獻智慧、提高問題解決能力、發展合作與自主學習能力的平臺。基于建構主義的學習過程的最終目的就是幫助學習者建構意義。意義建構將有效解決互聯網知識碎片化的問題，學習者擁有整合碎片化知識，并將其納入自己的知識體系中的能力。這與傳統教學單傳遞知識具有根本性的不同。

2? 基于云教育平臺的移動學習新模式

2.1? 知識傳遞與情境學習

互聯網技術Web1.0階段，信息瀏覽為主要任務，移動服務技術、因特網技術、終端技術功能體現在信息呈現上。這一階段的理論基礎為行為主義學習理論，強調學習是外部環境對學習者刺激的作用。移動學習依靠移動設備的便捷性、移動性和無處不在的通信，將傳統教育中的課件遷移到移動設備中，使學習者作答并提供適當反饋，在這種學習方式下，基于行為主義的移動學習通過強化學習者的合適行為，消除不合適行為來促進學習。

互聯網技術Web2.0階段，側重用戶創造網絡內容和以用戶體驗為中心。這一階段，移動學習設計強調依據不同學習者的學習風格進行學習內容分析、學習環境設計和教學策略設計。這一階段的理論基礎主要為認知主義理論。認知主義理論否定學習是刺激與反應的關系，認為學習是由外部刺激和認知主體頭腦共同作用而實現的。體現在移動學習設計上就是，在進行教學設計時，需考慮學習者原有認知結構以及學習者的態度、需要和興趣。由于學習者有自己的意識，因此他們對學習環境的不同部分是有選擇地注意，所以需針對多樣的學習者進行多樣的學習環境、教學策略的設計。

情境學習基于建構主義學習理論，強調學習的內容、習得的技能發生在應用情境中，是社會性、實踐性的過程，對客觀世界的理解由學習者個人決定，這種學習過程是由學習者與真實情境相互作用主動加工建構而成。

目前，基于情境學習的移動學習主要包括：

（1）基于問題解決的移動學習。強調呈現基于真實情境的問題，學習者利用移動設備與同伴共同探討問題的解決，有利于進行更有深度、更有廣度的學習。促進解決生活中的實際問題，發展學習者的辯證思維和創造性思維，提高小組合作能力與自主學習能力。

（2）移動技術支持的探究性學習。移動技術不僅可以構建一個趨于真實情境的學習環境，還可以為學習者提供檢索、查詢、記錄、交流等學習工具，有利于開展更深入的探究性學習，幫助學習者在探究中主動獲取知識，學會應用知識解決問題。

（3）基于虛擬現實技術的體驗式學習。基于虛擬現實技術的體驗式學習，可以讓學習者參與到虛擬系統中，幫助學習者完成從課堂知識到生活工作等實際問題的遷移。在體驗式學習中，學習者可以體驗多種角色，以一種角色代入，思考自己的行為以及學習的經驗。

2.2? 個性化學習與社會性學習

個性化學習，與傳統教育不同，學習不再以班級形式出現，而是以個體的形式存在，具有不同學習風格和認知策略的學習者可以在教師的指導下，通過多種方式，能動地選擇適合自己的學習活動。傳統教育模式中，學習者被統一安排在一個教室里，拿著相同的教材，教師也無法關注到每一位學習者。但在移動技術的支持下，學習者掌握學習的主動權、選擇權和控制權，大數據的普遍應用，使得數據可以監測到學習者的學習風格，作為教學評價的重要指標，分析其學習行為。

在社會性學習中，學習并非只發生在學習者內部，而是與學習者生活的社會環境一起起作用，只有與社會活動密切聯系的學習才是有意義的學習。而移動技術提供了可共享的數據庫、供交流的平臺以及真實的情境。

2.3? 非正式學習

正式學習指學校教育和繼續教育，由外界（學校）發起、組織的，通常由教師主導，學習過程是系統的、有組織的，主體以個人為主。非正式學習是在非正式的時間、場所發生的學習，發起者為學習者，是學習者自我調控的學習，非正式學習是主動的、個性化的，過程是自發的，融于工作、生活，主體是社會性（通過社會交往獲取）的。

隨著社會的不斷發展，人們對知識的需求由學歷教育轉變為終身教育。非正式學習幾乎無處不在。正式學習，知識的主要來源是教師。非正式學習可以發生在網絡、圖書館和咖啡店中，發生在與朋友、同事、鄰居甚至陌生人的交往中。共享性是非正式學習的一大特征，而云教育平臺恰恰提供了可共享的學習資源;非正式學習的另一大特征是個性化、自主化。在非正式學習中，學習者通常都是根據自己的需求自主進行學習，而基于云教育平臺的移動學習可以在大數據的幫助下，分析學習者的學習風格，定制學習內容，或學習者自行選擇學習內容。

3? 結? 論

云教育平臺作為一個新的技術應用，很好地解決了移動學習中移動學習資源不足、教育資源“孤島”現象、學習者交互性不強、學習泛在性不足等問題，為移動學習提供包括教學、學習、管理、評價、交互、娛樂功能的“一站式”服務。有效地實現了學校教育、家庭教育和社會教育的教育資源的共建共享和多邊交互。但如何發揮其更大的價值，使其成為非正式學習的重要方式，還需要我們進一步探索。

參考文獻：

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[3] 姜丹丹.移動學習及其在學校教育中的應用研究 [D].濟南：山東師范大學，2008.

作者簡介：黃樂輝（1972-），男，漢族，江西宜黃人，副教授，碩導，本科，研究方向：現代教育技術;盛艷微（1996-），女，漢族，江西贛州人，在讀研究生，研究方向：現代教育技術;羅英（1974-），女，漢族，江西南昌人，講師，碩士研究生，研究方向：現代教育技術。