快樂閱讀，健康成長

藍友平

摘 ?要：語文教學分為聽、說、讀、寫四個部分，閱讀教學則是其中最為基本的環節，是學生識字、表達、寫作的基礎和前提，只有做好閱讀教學工作才能促進學生思維發展、提升學生綜合語文水平。然而，在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師忽略了學生本身的學習、參與的過程，致使學生無法真正走進文章中去，閱讀教學也因此而停滯不前。基于此，本文將從創設情境、巧妙提問與積極拓展三方面出發，系統地分析與研究加強小學語文閱讀教學的有效策略和科學方法，希望能夠有效促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

語文新課程標準中明確指出，要充分重視閱讀教學，并轉變過去教師單方面的分析和講解模式，突出學生的自主閱讀、讓學生掌握閱讀方法，拓展學生的閱讀量，培養學生的閱讀理解等基本能力。所以，怎樣解決閱讀教學中的問題并發揮閱讀教學的功能和作用，成為擺在廣大小學語文教師面前的一道重要的課題。作為小學語文教師，我們應該積極地轉變觀念和思想，并把握新課程標準的內核，不斷總結、思考與分析，探索科學、高效與創新的方法，以提升改善小學語文閱讀教學，讓學生快樂閱讀、健康成長。

一、創設情境，激發閱讀興趣

興趣往往是學生主動學習的前提，閱讀同樣需要有學生的興趣作為支撐。情境的還原和創設能有效激發和豐富學生的情感態度體驗，促使學生產生濃厚的閱讀興趣。所以，小學語文教師可以通過精心創設教學情境來達成激發學生閱讀興趣的目的。具體來說，教師需要提前研究、分析課文的主要內容，巧妙地運用多媒體設備對課文進行加工處理，再通過圖片、視頻或者動畫等可視化工具對課文進行形象化概括，營造和創設直觀的閱讀情境，帶給學生更加深刻的感受，促使學生對課文產生共鳴，并在共鳴中產生對閱讀的興趣。

例如，以《坐井觀天》這篇課文為例，“坐井觀天”也是我國流傳千年的成語，而每個成語的背后都有一個故事，本節課文便是以成語背后的故事出發，與此同時，對于現階段的學生而言，故事本身便有一定的吸引力，筆者在這層吸引力的基礎上，又運用了多媒體，將故事內容直觀呈現出來。首先，筆者為學生們朗讀了一遍課文，并在朗讀過程中適當地穿插圖片的演示、視頻的播放，創設生動的閱讀教學情境，讓學生們更容易理解故事的內容。待筆者朗讀結束后，學生們的閱讀興趣也被最大化的激發出來了。

二、巧妙提問，突出思維過程

過去的語文閱讀教學中，教師對課文的講解遠遠多于學生獨立思考、分析與探究的時間，久而久之便會而束縛學生的思維發展，抑制閱讀教學健康發展。針對這種情況，小學語文教師需要適當地“放手”，通過突出提問環節來突出學生的思維活躍過程。具體而言，教師應根據課文的主要內容和學生的認知結構來巧妙設計問題，并以巧妙的方式向學生進行提問，觸發學生的思維最近發展區域。提問之后，教師還應留出足夠的時間，讓學生進行思考和討論并帶著疑惑進行閱讀，從而加深對課文的理解。

例如，以《父親和鳥》是三年級上冊一篇課文，這篇課文為例，筆者便以問題來引導學生們進行閱讀，這篇課文雖然以“父親和鳥”命名，但是，并沒有直接寫父親與鳥之間的事情，所以，筆者抓住課文的這一特點，設計問題，啟發學生們想象。問題如下：課文主要講述了什么事情？通過課文題目，大家猜想課文內容會會與鳥有關嗎？從哪些地方可以看出父親知鳥愛鳥呢？問題提出后，學生們紛紛產生了疑惑，想要知道問題的答案。這時，筆者會讓學生們展開自主閱讀，帶著思考和疑問去閱讀課文，從而在問題的引導下更加深刻地感悟課文內容。基于此，筆者通過巧妙提問，突出了思維形成的過程，促進了學生語言和思維的積累。

三、積極拓展，完善課外閱讀

閱讀本質上是一個廣泛獲取知識和信息的過程，所以小學語文閱讀教學絕不能局限于教材和課本中，而是要積極地向課外拓展、延伸。一方面，小學語文教師可以向學生推薦優秀的繪本、童話故事等課外讀物，提高學生的閱讀量;另一個方面，教師應打破固有的課堂壁壘，定期組織和開展課外閱讀活動，構建互動課堂，讓學生們分享和交流各自的課外閱讀的內容、心得與體會，打開師生、生生之間交流的“閥門”，不斷延伸學生的閱讀范圍。例如，為了豐富學生們的閱讀視野，筆者不定期為學生們開展課外閱讀課程。在課外閱讀課程中，筆者會根據學生們的年齡特點、學習認知，為學生們挑選適合的閱讀材料，與此同時，在學生們閱讀過程中，筆者還會指導學生們正確的閱讀技巧，進而增強學生們的語感。

總之，閱讀教學是生命的課堂，優化閱讀教學不僅有利于提高語文整體教學質量，更能推動教育教學改革的深化。所以，小學語文教師應該正視閱讀教學，不斷地思考與探索，在語文學科特點和現實學情的基礎之上嘗試運用創設情境、巧妙提問、積極拓展等方法和策略，來積極地改善和創新閱讀教學，從而提高小學語文閱讀教學的質量，讓學生快樂閱讀、健康成長。

參考文獻

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