淺談小學三年級語文預習習慣的培養(yǎng)

馬清云

摘要：葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習∴習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

關鍵詞：預習;習慣;培養(yǎng)

郭沫若先生曾說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”

小學生良好學習習慣的養(yǎng)成非常重要，這關系到他們學習能力和學習潛力的發(fā)揮。而且，學生預習習慣養(yǎng)成對教師教學，對學生的課堂教學，學生對教學內(nèi)容的掌握、理解都有很大的幫助。因此，教師要注重學生學習習慣的養(yǎng)成。

中年級學生正處在自主學習能力不斷發(fā)展階段，教師的指導必不可少。剛開始，教師和學生一起總結(jié)預習方法步驟，做為學生預習的“指南針”。預習方法步驟如下：1讀課文。2圈畫出生字新詞，用自己的方法了解字音，然后認讀三遍，并請家人考考你。3想想生字的記法，找出形近字，說給家人聽。4給生字找找朋友。5根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難。這不僅使學生明確了預習的步驟，突出了學生自主學習的流程，而且也為教師省去許多引導時間，為教學提供了方便。

課外預習提升活動，是一個提供學生展示自我、獲得成就體驗的舞臺。因此，為了增長孩子們預習的興趣，我們努力通過以下幾種方式來提升孩子們預習的成果：

“講”即講述，課堂上，有計劃地讓學生講講自己在預習中所搜集到故事、資料、心得體會等。或者邀請優(yōu)秀學生講講自己的預習方法，以此為交流平臺吸引孩子們參與。為了激起學生的興趣，可讓學生自己設計預習本，學生可以在每一次的預習后，在本子空白處自己設計圖案。小花小草、小動物等這些有趣的圖案可以提高孩子的想像力，在學習過程中可以不那么拘束，任由孩子自由發(fā)揮.緩解孩子因枯燥的學習而帶來的暴躁。

“展”即展評，就是展評優(yōu)秀預習本、教師抽出幾本預習比較好的，本子設計有創(chuàng)意的在班級展評。讓孩子們在展評中獲得預習所帶來的成就感。讓孩子們在你追我趕中體驗擁有知識的快樂。

預習還要注重督促與檢測。光布置任務，沒有嚴格的督促與檢測，對于缺乏自覺性的學生來講，預習只是徒勞。因此，我們注重對學生預習結(jié)果的監(jiān)督與檢測。

一是平時自由實行個別檢查。比如，課余時間到學生中找個別同學談談話、翻翻書、看看他的筆記等，了解他的預習情況，同時從側(cè)面打聽一下其他同學的預習情況，并順便給其鼓勵與糾正。

二是課堂檢查。在課堂教學過程中，通過學生對詞語、句子和問題的交流探討，折射出學生的預習效果。師生雙邊活動和諧流暢，教師只對某些重點、難點加以適當講解，教學目標就能順利完成。簡單地說，整個課堂教學過程便是對學生預習情況的梳理與總結(jié)，這充分體現(xiàn)出預習的優(yōu)勢和積極作用。

三是不定期的調(diào)查檢測。為了對每一個學生的預習情況了解得更為透徹，還可采用不定期的預習調(diào)查檢測。檢查的內(nèi)容為前一日布置的課文預習情況。檢查的時間一般定在早午讀課上進行。學生自己檢測對生字詞的掌握情況。主要依靠學習小組長的能力，對每一位組員的生字書寫情況進行檢查，如有錯誤，及時改正。再依據(jù)能力拓展部分針對課文內(nèi)容提出的問題，來進行思考。這一環(huán)節(jié)，主要是老師在上課前進行檢查，考查學生的預習情況，考查學生對課文內(nèi)容的熟悉程度。通過這樣的課前預習，大大提高了預習的效率，而且也使一直困擾大家的預習檢查得到了有效的解決。

學生在經(jīng)歷了一段學習過程后已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能;養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質(zhì)量;養(yǎng)成了朗讀背誦的習慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內(nèi)容的理解;堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學習的熱情;養(yǎng)成了科學思維的習慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運用到自己的學習中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發(fā)表個人看法，并盡可能做到自圓其說 ……

習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要反復訓練才能形成。課前預習是要花時間的，預習時可根據(jù)自己的時間安排進行。課前預習是一種科學的學習方法，對培養(yǎng)我們勤于思考的習慣，提高分析問題，解決問題的能力及提高語文成績有很大的幫助。做好了預習，上課就能達到最佳狀態(tài)。

郭沫若先生曾說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”看到預習成為孩子們最愛完成的一項作業(yè)，看到預習后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個人都有積極表達的欲望，我們知道，這都是因為對學生的內(nèi)心需求的一種尊重，尊重學生們自主創(chuàng)造、自我發(fā)展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇，才會讓我們看到了教育生活中的精彩和快樂。

良好預習習慣的養(yǎng)成，不可能一蹴而就，必須經(jīng)過長時間的訓練。部分學生自制力差，興趣轉(zhuǎn)移快，僅靠他們的意志力是很難養(yǎng)成的。在這預習習慣的養(yǎng)成過程中，離不開我們教師的引導表揚和家長的督促鼓勵。如果學生能從低年級就開始養(yǎng)成良好的預習習慣，那么孩子將受益終生。

參考文獻：

[1] 《語文新課程標準》

[2] 《預習有助于培養(yǎng)自學能力》.中國教育文摘

[3] 曾小鳳.《預習先導，動態(tài)生成的課堂更精彩》.教育藝術，2007第9期

（作者單位：云南紅河州建水縣曲江中心校館驛小學）