中學歷史教材課后習題之比較研究

那婷

摘 ?要：本人擬以人教社2001版與教育部編2016版七年級上冊歷史教科書的課后習題作為研究對象，結合自己初中歷史教學工作的經驗，通過對兩本教材課后習題的對比分析，初步探討新教材的變化，以期為廣大一線教師對新教材的使用和教學提供一些有價值的建議。

關鍵詞：中學歷史教材;課后習題;部編版;人教版;比較

自《全日制義務教育歷史課程標準》（2011年版）頒布后，教育部編2016版初中歷史教材在今年終于正式頒布實施，那么，2016版的歷史新教材在課后習題部分相對于之前的教材有什么新的變化？對于教師而言這些變化在教學中又有什么新的要求？這些都是我們應該去仔細思考和研究的。正是在這種變化下，本人有了本課題的研究初衷，擬以人教社2001版與教育部編2016版七年級上冊歷史教科書的課后習題作為研究對象，結合自己初中歷史教學工作的經驗，通過對兩本教材課后習題的對比分析，初步探討新教材的變化，以期為廣大一線教師對新教材的使用和教學提供一些有價值的建議。

1.對教育部編2016版與人教社2001版七年級上冊歷史教科書課后習題的整體比較

1.1.題量的比較分析

數據統計是最直觀、最清晰明了的反映問題的方法，根據對課后習題類型的分類，在此對不同類型的題在兩本教材中所占的比重進行統計分析，以便從量上認識新舊教科書在課后習題上的變化。

1.2.題目安排和題型設置的比較分析

在習題題目安排和題型設置上來看，人教版和教育部編版教材雖然都注重對學生知識的鞏固和能力的培養，但側重點各有不同。人教社2001版歷史教材的課后習題以“練一練”與“活動與探究”兩個欄目為主，包括的題型以選擇題、“議一議”、“找一找”、“比一比”、看圖分析、閱讀對比等為主，多以連線、填圖、問答等方式提出問題。還有一種則屬于實踐類的題，以“看一看”、故事會、小調查、小實驗的形式出現。教育部編2016版歷史教材則以“課后活動”這一固定的欄目出現，以問答式與討論式為主。在題型設置上，兩版教材雖都重視運用層次的習題，但在題型的設置上變化還是很多。例如材料分析題，舊教材的材料分析題中圖表類的材料有九道，而文字類的材料只有兩道，新教材則各有十二道和六道，可見新教材對材料分析題的重視。我們知道史料和遺跡是我們了解歷史知識的第一手對象，只有通過這些我們才能掌握真正的歷史。新教材在課后習題題型的設置上體現出對史料實證的重視，也保證了歷史學習的客觀性和權威性。

1.3.習題反映內容的側重點的比較分析

從某種程度上來講，歷史教科書課后習題的設計也能反映教材編寫者對歷史教科書結構和歷史教育功能認識的變化和發展。

教育部編教材語言精練，切入點巧妙，給學生直觀的圖片資料，注重對史料的理解和印證，注重對知識點的深入研究和探討。人教版雖注重從實踐出發和知識的遷移，但提問上目的不明確，對課標要求把握有偏差，也忽略了教學的實際情況。

2“部編”教材下引導中學生正確研讀課后習題中的史料方法探究

史料是人們認識歷史和了解歷史的基礎，也是我們歷史教學做到言之有據的必要條件。基于上文對新舊兩本教材課后習題的比較可以發現新教材不但從數量還是題目設置上都更加注重史料在歷史教學中的價值。

2.1.“部編”歷史教材課后習題中的史料

2.1.1.何為“史料”

關于“史料”，翦伯贊先生認為“六經皆史，諸子亦史，諸詩集、文集、詞選、傳奇、小說亦史，及至政府檔案、私人信札、墓志、佛典、雜志報紙，傳單廣告以及一切文字的記錄，無一不是史料”。

2.1.2.“部編”歷史教材課后習題中的史料

“部編”歷史教材的課后習題在史料的選擇上首先要考慮初中生的心理特點，初中階段的學生年齡集中在12至15歲之間，個性活潑好動。對新鮮事物充滿好奇，在認識上以感性認識為主。所以在選擇史料上堅持科學性的同時，兼顧形象性和趣味性，沒有嚴格的界限要求和說明。

2.2.如何引導學生正確研讀史料

作為一名中學教師，我們常說“授之以魚不如授之以漁”，傳授給學生的不僅是歷史知識，更是歷史學習的方法。在課堂教學中，學生怎樣做才能正確研讀課后習題中的史料，明確史料所蘊含的歷史信息，闡述史料所體現的視角呢？本人在查閱了大量的研究成果后，結合自己初中歷史課堂教學的經驗，以及初中學生歷史學習的情況，將引導中學生正確研讀史料的方法總結如下。

2.2.1.粗讀文字，知曉大義

所謂粗讀，即是對史料的粗略閱讀，在明確問題后掌握史料的基本含義，這是研讀史料的第一步，也是最基本的層次。粗度的目的是在完成課后習題的過程中，不跑題、偏題，控制好大方向。在粗讀的過程中學生不需要進行過多的分析，只需要對史料有個大致的了解。初步明確和判斷史料是屬于原始史料還是二手史料，這一點雖然初中歷史的課標中沒有要求，但是歷史學習是一個漫長的過程，初中學生在在剛剛接觸歷史課程時能夠養成這種基本的判斷史料的習慣，對其以后的學習是大有益處的。

2.2.2.精讀重點，抓住關鍵

精讀，是在粗讀史料的基礎上，根據問題全面分析史料所包含的信息，找準關鍵詞語，對史料進行去粗取精的過程。

此環節，學生要第一要注意提示性的文字，特別是材料的出處，通過出處我們可以判斷出史料的作者身份、背景、國別，時間等，這些信息隱含的內容豐富，是學生琢磨史料的一個重要依據。第二注意史料中的標點符號，如分號、破折號，省略號等。

2.2.3.先思后答，充實課文

研讀的過程也是思考的過程，課后習題作為課文輔助系統的重要組成部分，體現了“教科書教學工具的功能”，其中史料的選取和編排是經過教材編寫者精心設計的。在本人看來其作用不但在于能夠幫助學生鞏固所學知識，檢測教學效果，訓練學生歷史思維能力和培養學生歷史學科素養，還能捕捉研讀史料過程中的教學生成，充分利用教學生成提高課堂效益，輔助課堂教學。

歷史是可觀的，結論是主觀的，“部編”教材對史料實證的重視，讓我們明白教師不能把知識強加給學生，也不能把歷史與結論牽強的結合在一起，更不能把歷史事實附加于某個理論。而是應該把理論融入客觀歷史的評價中。以上是我對“部編”教材下教師如何引導中學生正確研讀課后習題中的史料方法進行嘗試性的探究，當然方法的有效實施關鍵在于教師，教師還是要根據教學的實際情況選擇合適的方法綜合應用，力求達到最佳效果。

參考文獻

[1] ?黃葉.部編版歷史教材與人教版、北師大版插圖比較研究——以七年級上冊為例[J].新課程，2018（14）：84-84.

[2] ?人教版與大象版高中歷史教科書比較研究--以“近代中國反侵略、求民主的潮流”單元為例[D].河南師范大學，2015.

注釋

① ?翦伯贊.史料與史學[M].北京：北京出版社，2011，第21頁.