分層教學在初中數學教學中的應用

劉桃

摘 ?要：在新課程標準下，教師不僅僅要教會學生理論知識，還要善于培養學生優秀的學科素養，讓學生對所學到的數學知識有較為深入的理解和認知。在初中數學課堂中采用分層教學模式，能夠充分尊重學生之間的個性化差異，制定符合學生發展的教學模式與理念，讓每一個學生都能夠跟得上教學進度，最大限度提高數學課堂教學效率與質量。

關鍵詞：分層教學;初中數學;教學;方法

在初中數學課堂中應用分層教學模式，需要把“協同效應”作為教學目標，促進學生的充分、和諧、全面學習發展之路，在初中數學分層教學中做到生生協同、師生協同、評價分層、教學分層、學生分層，讓每一個學生都能夠自主、積極的投入到數學課堂中來。教師在數學分層教學過程中，也要不斷的創新數學教學模式與理念，把數學課堂的主導權交給學生，引導學生自主的發現問題、分析問題、解決問題，培養優秀的邏輯性思維能力、抽象性思維能力，能夠在解決數學題過程中做到學以致用、融會貫通，師生之間共同構建高效數學課堂。

1.分層教學的主要內容

1.1實現教學主體分層

在新課程標準下，教師要把學生作為數學課堂教學的主體對象，調動起學生參與數學課堂的積極性，而在數學課堂中開展分層教學的重要基礎是對教學主體進行分層。在數學分層教學中對教學主體分層并不是只以學生的數學成績作為標準，而是從多方面，比如，學生的理解能力、學習積極性、解題能力等，對教學主體分層主要是為了讓每一個學生都能夠參與到數學教學中，并且把自己的學習優勢充分發揮出來，也有利于教師了解學生真實的學習進度與需求。

1.2實現教學內容分層

因為每一個學生的理解能力與學習能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間的個性化差異，在數學分層教學過程中也要對教學內容展開分層，例如，可以根據不同學習水平的學生設定A、B、C三個層次的教學目標：第一層是基礎目標;第二層是中層目標;第三層是高層目標。基礎目標針對于基礎較差的學生，需要不斷的鞏固數學、概念原理，做一些較為簡單的數學題;中層目標是指能夠包括教學大綱中的全部教學要求，適用于基礎數學知識掌握比較穩固的學生，但是理解能力相對較差;高層目標是指超過了教學大綱要求，教師需要設定一些需要學生自主探究的、難度較大的題型。教學內容的分層是為了讓學生有一個學習的過渡期與轉型期，能夠遵循由易到難的教學原理，調動學生參與數學課堂的自主性。

1.3實現教學評價分層

在初中數學分層教學中對于教學評價也要開展分層，不僅僅是對學生的數學成績進行評價，而更多的是對學生的學習過程展開分層評價，教師要善于發現學生的閃光點，加強對學生的鼓勵與表揚，提高學生學習數學的自主性與積極性。其次初中數學分層教學評價要多樣化，例如，考核評價、練習、提問等，在教學評價中培養學生優秀的數學素養。

其次，初中數學分層教學具備較強的尊重差異性、和諧性、自主性特征，能夠滿足學生的個性化發展需求，提升學生學習數學的自主性與積極性，師生之間共同構建高效數學課堂。

2.目前初中數學教學中存在的相關問題

2.1教學目標不明確

在當前的初中數學課堂教學中還存在很多的問題，其中最嚴重的是教學目標不明確，教師通常都是在沒有了解學生真實的學習進度與需求的情況下就去設定教學目標與方案，導致很多學生無法跟上教學進度，對所學到的數學知識沒有較為透徹的理解和認知。其次，部分教師為了節省時間，為學生設定了統一的數學教學目標，例如，而此教學目標只適用于部分學生，最終導致出現越來越多的數學學困生。

2.2缺乏個性化的數學教學評價

每一個學生的理解能力與學習能力都是不同的，教師只有尊重學生之間的個性化差異，才能夠提高學生學習數學的自信心，激發學生的學習潛力。但是，在通常情況下教師往往都是采用統一的數學教學評價來對待學生，部分教師僅僅是以學生的數學期末考試成績作為評價的標準，根本無法發揮出數學教學評價的作用，既不能夠通過教學評價發現學生學習過程中存在的不足之處，也無法激發學生學習數學的動力。

2.3教學方法較為陳舊

很多初中數學教師還是習慣于采用老式的數學教學模式與理念，跟不上時代發展的腳步，無法滿足學生真實的學習需求，導致數學課堂教學效率較低。部分教師還是習慣于掌握數學課堂的主導權，忽視了學生的主體作用，學生往往都是被動的接受數學知識，根本無法透徹理解所學到的數學知識，更不能夠利用所學到的數學知識來解決實際生活問題。初中數學教學方法較為陳舊，導致學生缺乏參與數學課堂教學的自主性與積極性，對學習數學存在一定的抵觸心理。

3.在初中數學課堂中開展分層教學的方法

3.1利用分層教學轉換學困生的學習狀態

因為初中數學知識點較為抽象、復雜，很多學生對學習數學存在一定的排斥心理，存在很多數學學困生，所以教師需要利用分層教學轉換學困生的學習狀態。在實行數學分層教學之后，教師要把注意力分散到每一位學生身上，而不是單一的關注優等生。教師還要引導優等生多多幫助學困生，提高學困生的數學學習積極性，盡最大努力跟上初中數學學習進度。其次，教師還要去充分了解每一位學生真實的數學學習進度與需求，從而調整分層教學方案與目標，實現數學分層動態化教學。實施分層教學的主要原則是在完成新課程標準任務的情況下，對學生個人要求具備差異性，讓學生能夠心理平衡，互相幫助，共同構成一個團結友愛的班集體，教師需要從各方面去了解每一位學生，例如班級責任心、作業主動完成情況、家庭情況、成績等，定期召開不同模式的座談會，積極項各科任課教師了解學生的真實情況。

4.總結

總之，在初中數學分層教學過程中教師要充分尊重學生之間的個性化差異，制定符合學生發展的分層教學方案與目標，引導學生自主的發現問題、分析問題、解決問題，在學到數學知識的同時培養自身優秀的數學素養，對所學到的數學知識有較為透徹的理解和認知。

參考文獻

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