分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

柳東輝

摘 ?要：數(shù)學(xué)是初中階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及邏輯推理能力方面發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)“灌輸式”、“一刀切”式的教育教學(xué)方式已很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及人才培育的需求。如何更好地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已是教師普遍關(guān)注的話題。而分層教學(xué)法的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為教師指明了道路，它尊重了學(xué)生個(gè)體間的差異性，是推動(dòng)因材施教教學(xué)實(shí)施的有力保障?；诖?，本文從筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;合理分層;分層提問;分層作業(yè)

分層教學(xué)法是指在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并對(duì)不同層次的學(xué)生施以恰當(dāng)、合理的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)組織形式。它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地突破以往教學(xué)中忽視學(xué)生差異性的局限，使不同層次、能力的學(xué)生通過自己的努力都能獲取長足的進(jìn)步和發(fā)展。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究分層教學(xué)法的有效實(shí)施策略，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其充分體會(huì)到成功的喜悅和樂趣，為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)注入無限生機(jī)與活力。

一、從學(xué)生差異性出發(fā)，合理地進(jìn)行分層

開展分層教學(xué)的依據(jù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。受各方面因素的影響，學(xué)生個(gè)體間存在有一定的差異性，具體體現(xiàn)在學(xué)生的性格特征、思維方式、學(xué)習(xí)能力等各不相同。因而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)全方位地了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，確保不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)均衡、全面的發(fā)展，從而不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

例如，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)因素，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。A層級(jí)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、接受能力強(qiáng)的;B層級(jí)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)態(tài)度良好，接受能力一般的;C層級(jí)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高的。在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，首先要確保學(xué)生的自尊心不受到損害。完成分層后，為了更好地促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)換，教師可以按照2：3：1的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如此一來，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分層，不僅使教師更加深入地了解了學(xué)生，還為分層教學(xué)提供了依據(jù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)得以順利進(jìn)展下去。

二、設(shè)計(jì)分層提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

有效的課堂提問是激活學(xué)生的思維、提高學(xué)生關(guān)注度的重要途徑和方式。然而問題的設(shè)置也要講求合理性。在開展分層教學(xué)活動(dòng)中，為了滿足不同能力學(xué)生的發(fā)展需求，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層型的提問，針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，簡(jiǎn)單要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加問題的深度和廣度，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)分層型的課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，以“平面直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容為例，完成相關(guān)理論知識(shí)的講解活動(dòng)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的成果，我向?qū)W生提出如下問題讓學(xué)生解答：平面直角坐標(biāo)系的特征和組成要素是什么？每一象限內(nèi)的點(diǎn)有何不同？數(shù)軸上的點(diǎn)與坐標(biāo)是什么關(guān)系？讓學(xué)生思考、解答。前兩個(gè)問題都是基礎(chǔ)類的問題，學(xué)生通過觀察平面直角坐標(biāo)系的特征及每個(gè)象限點(diǎn)的特征可以得出結(jié)論。而對(duì)于最后一個(gè)相對(duì)抽象的問題，我將它拋給了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生思考，讓學(xué)生通過思考二者的特征來得出答案。這樣一來，通過分層提問的設(shè)置，不僅幫助學(xué)生很好地鞏固了所學(xué)知識(shí)，還啟發(fā)了學(xué)生的思維，滿足了不同層次學(xué)生的需求，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固提高

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力的途徑和方式。在開展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)從學(xué)生的差異性出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置分層型的作業(yè)。作業(yè)的布置可以分為課內(nèi)鞏固和課外拓展延伸兩種。課內(nèi)鞏固是針對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)而設(shè)置的一些習(xí)題，此類作業(yè)要求學(xué)生全部完成;課外拓展延伸是可選擇性的作業(yè)，這種類型的作業(yè)難度相對(duì)較大、綜合性較強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，有選擇性的完成。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些分層型的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固提高，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展。

例如，以“二元一次方程組”這部分內(nèi)容為例，完成教學(xué)后，我給學(xué)生布置了兩種類型的作業(yè)，一類是基礎(chǔ)型習(xí)題，包括什么是二元一次方程組，如何判定二元一次方程組以及如何解二元一次方程組等等，題目比較簡(jiǎn)單，是針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，意在幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識(shí)。還有一類是拓展提升類的題目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一道與生活有關(guān)的、涉及到二元一次方程組的習(xí)題。這類題目學(xué)生可根據(jù)自己的情況自行解答。如此，通過設(shè)計(jì)分層型的課后作業(yè)，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提升。

總之，分層教學(xué)作為一種尊重學(xué)生差異性的教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，并對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異所在，積極探究分層教學(xué)法的有效實(shí)施策略，開展因材施教教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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