初中英語有效閱讀教學策略探究

萬征容

摘 ?要：在新課改的背景下，初中英語也有了新的教學目標，閱讀作為英語教學的重要組成部分，對學生英語能力的提升有重要作用。所以我們就要注重創新自身的閱讀教學手段，有效提升學生的閱讀質量與效果。對此，本文筆者就根據自身的教學經驗，淺談下初中英語有效閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中;英語閱讀

隨著社會的不斷發展，我們在教學中也越來也注重學科教學的有效性，而閱讀作為初中英語教學的重要內容，更需要提升教學的實際效果。為此，作為初中英語教師的我們，應善于抓住機遇，迎接挑戰，利用學科核心素養的優勢不斷改善課堂教學，提高教學效率。鑒于此，本文筆者就從轉變教學方式，確立學生主體地位;創設教學情景，進行有效課堂導入;指導閱讀方法，養成良好閱讀習慣三個方面對初中英語有效閱讀教學進行探討。

一、轉變教學方式，確立學生主體地位

教師在初中英語的教學實踐中，需要摒棄傳統英語教學方法中的桎梏，傳統方法中“滿堂灌”式的教學方法，依舊只是讓學生的知識理解停留在“記憶”和“復述”的層面，會限制學生的發展與進步。因此，教師需要把課堂還給學生，為學生提供更廣闊的發展空間，培養學生的自主探究能力，進而有效提升課堂的教學效率。

例如，在教學《What time do you go to school？》這一課時，本節課的教學目標是讓學生會用when和what time引導的特殊疑問句詢問時間和時間的表達法，用所學的目標語言對生活和學習活動做規劃，學會合理安排休息時間。在教學時，筆者首先就對Grammar Focus中的句型做了總結，讓同桌之間為一組進行角色對話：“（1）你通常幾點起床？（2）我通常六點半起床。（3）他們幾點穿好衣服？（4）他們總是七點半穿好。（5）里可在哪里吃飯？”在學生對話的過程中筆者會進行巡視指導，然后指名幾組同學上臺表演，看看誰說得好。表演完成后，筆者讓學生跟著錄音朗讀課文，將文中不會的單詞以及重點句型畫出來。最后筆者對重難點進行講解。如此，通過學生互相交流的方式，就能讓每位學生都能參與進來，進而發揮了學生的主體作用。

二、創設教學情景，進行有效課堂導入

課堂導入環節設計的引人入深可以有效地引起學生的學習興趣和動力，從而提升教學質量。在課堂信息化逐漸普及的現在，我們可以充分地應用微課在英語教學中的獨特優勢，通過精心設計的課堂導入環節來吸引學生的注意力，從而促使學生發揮自身的主觀能動性，更好地對教學內容進行理解、記憶，提升課堂學習效率和質量。教師可以制作與教學內容相關的微課課件來為學生創設教學情景，引發學生對情景的探索，從而提升學生參與學習的興趣。

例如，在教學《My name's Gina》這一課時，我們可以制作一個課件向學生展示用英語在不同情景如家庭、公交、學校等地的打招呼方式，讓學生學會介紹自己的方式。由于這一節內容是初中英語學習的初始內容，所以教師一定要注重教學方式的選擇。利用微課的形式可以讓學生在掌握基礎知識的同時，通過中過與外國打招呼方式的差異，體會西方文化的學習樂趣，從而產生英語學習的興趣，進而提升教學質量。

三、指導閱讀方法，養成良好閱讀習慣

在相對傳統的英語閱讀教學實踐過程中，通常由教師指導學生通過“學生率先閱讀，而后教師翻譯講解”的形式展開英語閱讀教學的。但是，這樣教師只是關注學生是否理解文章的翻譯內容，整體的教學模式死板，教學內容生硬缺乏引起學生興趣的內容，因此，難以有效提升學生的閱讀效率。針對以上情況，教師需要總結行之有效的閱讀方法和技巧，并在閱讀延伸的過程中不斷培養學生逐漸掌握這些實用的閱讀方法。

首先，指導學生通讀全文，學會跳讀。因為學生在課外延伸閱讀的過程中會發現，自己掌握的詞匯量并不能夠保證自己可以特別通順的閱讀，因此，需要教師指導學生掌握文章跳讀的方法。所謂跳讀，需要學生能夠在閱讀過程中將不理解的單詞進行標注，之后結合上下文對不理解的部分進行詞意分析，有一個大概地推斷，使上下文意思連貫既可;其次，指導學生“略讀”快速瀏覽文章，找出不理解的詞句;學會“精讀”從文章細節出發，理清文章所有要點;學會“細讀”細化文章內容，進行分析思考和閱讀。最后，從不同體裁著手，指導學生記敘文抓住故事主線，理清文章思路。如此，學生在閱讀過程中采用以上方法，就能養成良好的閱讀習慣，進而有效提升學生的閱讀效果。

四、運用思維導圖，強化梳理鞏固知識

初中階段的英語知識，詞匯較多，知識面較廣，為了強化學生對英語知識的記憶與鞏固，可以運用思維導圖進行整合與歸納，讓學生取得更好的學習效果。因此，在初中英語的教學中，教師要善于對內容進行整合，幫助學生形成具有層次的知識網絡，進而幫助學生有效運用所學。

例如，在教學《Where did you go on vacation》這一課時，本節課的中心話題是用一般過去時談論度假等發生在過去的事情，重點句型為“Where did you go on vacation？”在進行section B閱讀教學時，筆者通過兩個問題導入教學“What do people usually do on vacation？What activities do you find enjoyable？”學生頭腦風暴，通過閱讀可以列舉出不同的vacation activities，然后筆者對學生的頭腦風暴進行總結，并以思維導圖的形成呈現到板書上，如“At home：do homework、watch TV、go to sleep and so on;on vacation：go to the beach、ride bicycle、walking around the town and so on。”如此，通過對假期活動的這一內容的導入，讓學生想到了一些列度假活動，并由此掌握相關單詞、詞組，構建出了有層次的知識網絡。

綜上所述，閱讀在初中英語課堂占據非常重要的位置，教師應更綜合的考慮，以學生為教學的主體，設計出適宜初中學生的有效教學途徑來提升學生的英語閱讀水平。作為初中階段的英語教師，在課程設計上要盡可能地注重培養學生的閱讀能力、激發學生的興趣，讓學生能夠自愿、自主的去閱讀。這樣持之以恒的學習過后，學生一定會在英語閱讀學習上有突破性建進展。

參考文獻

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