應(yīng)用型本科院校數(shù)字媒體專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：校企合作人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前職業(yè)教育中比較關(guān)注的問題。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念與教學(xué)模式已經(jīng)逐漸滲透到地方本科院校中。文章以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式為例，闡述了地方本科院校校企合作人才培養(yǎng)過程中存在的制度保障、合作關(guān)系和文化對(duì)接方面的問題，并在解決對(duì)策上進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 數(shù)字媒體專業(yè) 校企合作 人才培養(yǎng)模式

一、問題的提出

十九大報(bào)告中明確指出深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。數(shù)字媒體是近年來發(fā)展的新領(lǐng)域，已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)新型支柱產(chǎn)業(yè)的核心，市場(chǎng)對(duì)數(shù)字媒體人才的需求旺盛。全國(guó)各大高校正在陸續(xù)開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，然而，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)新，專業(yè)出生的研究人員少，高校中數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的師資大多是計(jì)算機(jī)專業(yè)以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，高校對(duì)該專業(yè)的社會(huì)需求認(rèn)識(shí)不足。校企合作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建了理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)，對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有效的機(jī)制。H學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)經(jīng)過三年的校企合作經(jīng)驗(yàn)獲知，在校企合作中存在很多問題，核心問題是監(jiān)管體系不健全。集中表現(xiàn)在：第一，企業(yè)追求利潤(rùn)第一，因此單靠社會(huì)責(zé)任為學(xué)生服務(wù)很難長(zhǎng)久保持。[1]第二，高校缺少對(duì)企業(yè)的專業(yè)的監(jiān)控體系。學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)工作的人員無權(quán)對(duì)企業(yè)教師做出實(shí)質(zhì)性的管理;第三，與高校合作的企業(yè)資質(zhì)有待考證。校企合作的企業(yè)并非真正的企業(yè)，企業(yè)教師（企業(yè)外派到學(xué)校上課的教師）的流動(dòng)性難以保證授課質(zhì)量，企業(yè)與學(xué)校的管理層缺少對(duì)校企合作的監(jiān)控體系，在運(yùn)行過程中難以順暢運(yùn)行。文章將對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)在校企合作中存在的問題和解決對(duì)策進(jìn)行深入探討。

二、相關(guān)概念界定

1.應(yīng)用型本科院校

應(yīng)用型本科院校是指在人才培養(yǎng)方面更加注重實(shí)踐性、應(yīng)用型和技術(shù)性的本科院校。它以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識(shí)、技能為主，目的是為社會(huì)培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才，該類型的院校培養(yǎng)的人才大多數(shù)為拿來即用的社會(huì)服務(wù)者。

2.校企合作

校企合作是一種新型的教育制度，蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育思想，是一種新型的人才培養(yǎng)模式，這種模式通常以“學(xué)校和企業(yè)”為雙主體，它是以“雙向參與，雙方互惠”為基礎(chǔ)，以“課堂教學(xué)，實(shí)習(xí)工作”為手段，以“內(nèi)涵建設(shè)、課程開發(fā)、師資建設(shè)、崗位培訓(xùn)”為主要內(nèi)容，以“培養(yǎng)人才，服務(wù)社會(huì)”為宗旨的新型育人模式。校企合作是讓學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用學(xué)校的理念和企業(yè)的場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育理念和實(shí)踐需求之間的有機(jī)轉(zhuǎn)化。[2]以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。

人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

校企合作人才培養(yǎng)模式有別于其他人才培養(yǎng)模式，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)主體、培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)手段上。校企合作人才培養(yǎng)模式是在校企合作的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教育目的而采取的教育教學(xué)組織樣式和運(yùn)行方式，它以培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等要素為具體的實(shí)現(xiàn)形式。 [3]

三、應(yīng)用型本科院校數(shù)字媒體專業(yè)校企合作存在的問題

1.校企合作缺乏制度保障

從國(guó)家制度設(shè)計(jì)層面來看，當(dāng)前我國(guó)在制度方面還沒有校企合作相關(guān)制度，導(dǎo)致校企合作缺少法律依據(jù)。1996年制定的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》對(duì)校企合作只做了一般性的要求，未能單獨(dú)成為一項(xiàng)詳細(xì)闡述，這就導(dǎo)致了在校企合作的前期簽約時(shí)，缺少法律文件的指引;在校企合作的后期，在培養(yǎng)效果的質(zhì)量測(cè)定方面也缺少可以參照的標(biāo)準(zhǔn);校企合作期間的培養(yǎng)過程，很多時(shí)候都是憑靠企業(yè)教師的自覺和高校教師的有限的行政督促。從地方政府制度設(shè)計(jì)層面來看，地方政府還沒有進(jìn)入校企合作的牽頭人的角色，沒有牽頭制定促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的配套制度，未能明確校企“雙主體”的責(zé)任和權(quán)益。地方政府對(duì)校企合作缺乏激勵(lì)制度，未能積極引薦實(shí)力相匹敵的多個(gè)企業(yè)形成競(jìng)標(biāo)格局，使高校在與企業(yè)合作時(shí)沒有有選擇權(quán)，更談不上企業(yè)會(huì)在相互競(jìng)爭(zhēng)中提升合作品質(zhì)。從企業(yè)管理制度設(shè)計(jì)層面來看，由于校企雙方教育主體法律地位不明確，企業(yè)自身利益需求無法保障，導(dǎo)致企業(yè)只顧及自己的利益分擔(dān)，無效顧忌學(xué)生整體規(guī)劃與發(fā)展，導(dǎo)致企業(yè)在校企合作的管理制度、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度上缺乏系統(tǒng)。

2.校企合作未能建立新型的合作關(guān)系

新型的合作關(guān)系必定是互惠共贏的關(guān)系，是我有你無，我無你有的供需狀態(tài)。企業(yè)是以盈利為目的的社會(huì)組織，高校難以用“為學(xué)生的終身發(fā)展”服務(wù)要長(zhǎng)時(shí)間的要求企業(yè)，在該前提下校企兩者的博弈中，這種弊端日漸顯現(xiàn)出來。因此，在校企合作的過程中只有建立互惠共贏的、供需關(guān)系格局才是合作的前提。

3.校企之間缺少兩種文化之間的對(duì)接融合

文化在高校數(shù)字媒體專業(yè)校企合作中起到重要的紐帶作用。對(duì)此《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》已提出要充分發(fā)揮校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，同時(shí)推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)入進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂。企業(yè)需要的是具有“工匠精神”的勞動(dòng)者，除此之外勞動(dòng)者對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)且能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。前者是企業(yè)和高校所共有的文化，而后者則是企業(yè)所特有的，高校文化里需要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，是為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，這種貢獻(xiàn)無論是精神上的還是經(jīng)濟(jì)上的。從中可以看出校企文化是兩種文化模式，必然存在內(nèi)在沖突，這種沖突集中體現(xiàn)在企業(yè)教師和高校專業(yè)教師之間的溝通上，具體表現(xiàn)為在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式上。[4]以企業(yè)文化為主導(dǎo)的文化和以高校為主導(dǎo)的文化之間是實(shí)踐和理論之間的距離，是需求和理念之間的差距，需要企業(yè)教師和高校教師之間先做好溝通，因?yàn)槿鄙傩Ｆ髢煞N文化融合的合作注定是缺乏深度的。

四、提升應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)媒體專業(yè)校企合作質(zhì)量的策略

1.完善校企合作專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)保障

（1）教師隊(duì)伍建設(shè)

新工科建設(shè)對(duì)教師的要求不僅要具有實(shí)踐教學(xué)能力及教育教學(xué)研究能力，更要在思想上具有工程教育理念，實(shí)踐中能夠拓展課程及學(xué)科專業(yè)，關(guān)注專業(yè)學(xué)科前沿，關(guān)注專業(yè)交叉學(xué)科的交叉領(lǐng)域，了解企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備，與企業(yè)保持密切聯(lián)系。

在本專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)上，按照教師的實(shí)際情況有針對(duì)性地增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)實(shí)力，首先在引進(jìn)青年人才上，注重學(xué)科背景的交叉性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性，引進(jìn)后對(duì)教師進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)，輔助新進(jìn)教師制定清晰的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教師作為剛?cè)肼毥處煹穆殬I(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。首先，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，教師在進(jìn)入企業(yè)后，參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，深入了解企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用和工作流程，反思學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題與不足，為產(chǎn)教融合提供新思路，新方法。另外，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，研究專業(yè)前沿技術(shù)，將專業(yè)前沿以及與交叉學(xué)科的交叉融合反哺到學(xué)校教學(xué)中，從而提升專業(yè)建設(shè)水平。[5]其次，在企業(yè)教師的選擇上要嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)放在重要位置，其次學(xué)歷水平上也要有要求，不能放任企業(yè)任意派人來給學(xué)生上課。

（2）硬件建設(shè)

學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所要滿足集成化的需求，特別要提供認(rèn)識(shí)和掌握產(chǎn)品生命周期的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生能夠利用現(xiàn)代化的工具完成對(duì)產(chǎn)品生命周期的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)自我管理、不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)并培養(yǎng)能力。學(xué)校現(xiàn)有實(shí)習(xí)場(chǎng)所可分為實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地;企業(yè)有的是真正能運(yùn)用于實(shí)際的硬件設(shè)備，而不是流于表面的設(shè)備。因此在校企合作中對(duì)企業(yè)選擇要將硬件作為一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，高校要監(jiān)管與評(píng)估校企合作聯(lián)合培硬件條件，招標(biāo)項(xiàng)目，競(jìng)爭(zhēng)上崗，能者為先。

2.重新構(gòu)建校企合作專業(yè)培養(yǎng)方案體系

（1）高校教師到企業(yè)掛職

掛職鍛煉對(duì)企業(yè)工作的了解，修訂和完善專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系。高校教師做頂層設(shè)計(jì)，企業(yè)人員做實(shí)踐銜接，明確校企在專業(yè)培養(yǎng)方案中雙方的具體責(zé)任。

（2）企業(yè)教師來高校做培訓(xùn)

從組織合作理論的視角，校企合作本質(zhì)上是企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)屬性各異的社會(huì)組織合作問題，校企合作必須有企業(yè)作為教育主體參與人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。校企合作互通有無，企業(yè)定期來高校做培訓(xùn)，教師和學(xué)生同步參加，有利于高校的理論和實(shí)踐的有效融合。高校要運(yùn)用好企業(yè)來校的所有機(jī)會(huì)，與企業(yè)教師做交流，修改人才培養(yǎng)方案，完善校企合作的人才培養(yǎng)體系。

3.制定校企合作人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

校企合作招生是費(fèi)用高于高校普招生的，生源質(zhì)量也不能過于要求，然校企合作雙方應(yīng)該在充分研究生源質(zhì)量和層次的基礎(chǔ)上，做好培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，做好過程關(guān)和出口關(guān)，讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中學(xué)有所得、學(xué)以致用。第一，嚴(yán)把過程關(guān)。注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，基本條件由高校對(duì)企業(yè)教師資質(zhì)做認(rèn)定;第二，嚴(yán)把出口關(guān)。學(xué)生最終的畢業(yè)成果即出口，是衡量校企合作的重要方式，因此校企合作評(píng)價(jià)體系的建設(shè)至關(guān)重要。出口，是學(xué)生質(zhì)量的最終檢測(cè)，學(xué)生就業(yè)是一個(gè)方面，另一個(gè)可以度量的尺度是學(xué)生的畢業(yè)達(dá)標(biāo)作品。這就涉及企業(yè)教學(xué)效果產(chǎn)品的界定，將畢業(yè)論文給成畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)地完成一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)要有完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)操使用為基準(zhǔn)。

結(jié)語

應(yīng)用型本科院校要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力和工程素質(zhì)，且具備崗位技能，這勢(shì)必對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提出客觀要求，而校企合作的模式順理成章成為人才培養(yǎng)新模式的一個(gè)必然趨勢(shì)。如何定位和培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，是我國(guó)高等院校在新的改革中必須面對(duì)的問題。努力深化高等教育人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化校企合作辦學(xué)，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的研究和探索顯得尤為重要。

H學(xué)院作為一所地方高校自然應(yīng)該為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，該學(xué)院的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)新型專業(yè)，肩負(fù)著為當(dāng)?shù)孛襟w產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的使命，專業(yè)建設(shè)要滿足產(chǎn)業(yè)需求，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求構(gòu)建專業(yè)的新結(jié)構(gòu)，從專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)保障、專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)考核體系著手。在制度建設(shè)方面，本研究提出了政府介入督導(dǎo)機(jī)制;在專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)體系方法，提出了校企互惠合作，互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短的人才培養(yǎng)方案修訂原則;在專業(yè)培養(yǎng)考評(píng)體系方面，提出了嚴(yán)把過程關(guān)和出口關(guān)的解決方案。并試圖以當(dāng)下新工科建設(shè)為參照標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)應(yīng)用型本科院校校企合作三個(gè)方面的對(duì)策的探索，目的是為社會(huì)培養(yǎng)拿來即用的專業(yè)服務(wù)者。

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作者簡(jiǎn)介

郭松（1981.10—），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，呼倫貝爾學(xué)院副教授，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)主任，研究方向：事校企合作、數(shù)字媒體技術(shù)。