基于SPOC的線上線下混合式教學模式在微生物學實驗課程中的探索與應用

高曉娟 李紅翠 曲艷萍 楊蕊

摘 要：信息技術飛速發展的"互聯網+教育"時代背景下，高校的教學空間、學生的學習特點都發生了很大變化，這就要求高校教師的教學模式也應隨時調整。基于SPOC的線上線下混合式教學模式適應了信息化教育環境的需要，也為學生的個性化學習提供了有利的條件。通過教學實踐證明，利用該教學模式教師能夠及時全面的獲得教學反饋，增強了師生間、生生間的互動。學生通過該教學模式，明顯提升了學習驅動力，顯著提高了創新和實踐能力。同時，本研究也為高校培養高素質應用型人才提供了有效的教學模式參考。

關鍵詞：SPOC 微生物學實驗 教學模式 信息化 混合式教學

黨的十九大作出了優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國的戰略部署，黨中央、國務院發布了《中國教育現代化2035》，文件提出2035年要努力實現教育的現代化。混合式教學正是將信息技術與教育教學相結合的一種新的教學模式，它是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種"線上"+"線下"的教學方式，充分發揮了信息化教育在教學改革和發展中的支撐與引領作用。通過兩種教學組織形式的有效結合，把學習者的學習由淺到深地引導學習。線上課程是教師利用線上平臺建設網絡課程，內容可包括知識點的視頻、音頻，教學導案、討論思考題、課后習題等內容;線下課程是指教師根據學生的線上學習情況有針對性地對學生進行答疑解惑，順利重難點，從而完成教學目標[1]。在線開放課程根據面向的群體規模分為大規模在線開放課程（簡稱 MOOC 或慕課）和小規模限制性開放課程（簡稱 SPOC 或私播課）。一般來說，MOOC 面向社會公眾開放，自由選修;SPOC 在校內給本校學生使用，與實體課堂相結合[2]。

一、基于SPOC的線上線下混合式教學模式設計

1.精心設計教學過程

教師在做線上教學導案時，以問題的形式呈現給學生，學生通過解答問題，能夠更有目的性的去進行預習。教師將本次實驗比較有深度的思考題留給學生，讓學生帶著疑問貫穿在實驗課的整個學習過程中，包括線上預習、線下課堂、課后復習等。在學生提交實驗報告后，教師將線上答案開通，并設置開放實效，如設置定時發放時間段、闖關模式發放等模式，通過這種方式，可以增加學生學習的緊迫感，防止出現拖延學習的思想現象，同時，學生可以及時的比對答案進行自我反思，加強學習效果。

2.用心設計線上課程

線上教學視頻的時長設計是依據學生注意力集中時間而確定的，心理學家研究表明，學生的注意力集中在10分鐘左右，過長的教學視頻，學生會出現煩躁現象，教學效果不好。為此，我們的線上教學視頻時間就設置為10分鐘，教師充分利用10分鐘制作精短視頻來做演示操作或重點知識點的講解，學生自主預習，發現自己的疑惑所在。視頻做定時開放和定時關閉的觀看設置，讓學生有緊迫感，在該項目實驗結束后，可再次將線上視頻開放，讓學生對課上把握不準的地方進行回顧復習，鞏固學習效果，下次關閉時間可設置在新實驗項目開始之前，這樣更有利于學生學習，不會有等等再看的情緒，開放時間越長，學生越不關注。短小的視頻又可以讓學生利用碎片化的時間去自主學習，并且能夠將常用的智能手機轉變為一種學習工具，拓展了學習空間。

3.充分利用線上資源

線上課程建立起來后，教師團隊要用心的去維護，要讓學生用起來，讓線上課程活起來。教師可隨時隨地利用線上平臺發布任務公告，發起討論話題，讓學生評價學生的實驗成果。如在進行革蘭氏染色實驗時，實驗課程結束后，教師在線上發布討論：為什么A同學在對金黃色葡萄球菌進行革蘭氏染色后，發現菌體呈紅色？并附顯微圖片。對參與的同學根據討論情況進行等級加分獎勵，從而拉開平時成績，讓學生有緊迫感，積極主動參與其中。通過此類型的線上活動，一方面，通過討論可以鞏固學生的實驗操作要點;另一方面，通過討論可以培養學生的問題思維，提升學生解決問題的能力。教師要充分利用線上平臺提供的教學大數據，如學生通過線上學習播放視頻的次數，或者視頻中哪個節段重復播放的次數來判斷出學生哪些地方比較薄弱，教師在線下課堂需就這類知識點進行重點講解。這種數據支持為教師精準把握學生的預習情況做了科學輔助，同時也能更客觀地評價學生的學習效果和更好地開展個性化教學。

4.課下充分調動學生學習熱情

每次進行完一個實驗項目后，不僅要完成實驗報告和實驗數據的處理，還要讓學生充分利用信息化資源，如課下利用學校圖書館的數據庫知網、維普等，搜索1-2篇與該實驗相關的科技論文，拓寬學生的知識應用面，了解本專業的前沿信息，也充分調動學生的專業學習興趣和求知欲望，提高自己對專業的認識度。

二、線上線下混合式教學模式存在的問題

1.教師傳統的教學觀念較難改變

現代化信息技術改變了傳統的教學手段和教學空間，特別是隨著互聯網多媒體技術在教學中的應用，顛覆了傳統課堂教學模式，但是，很多教師不愿去嘗試改變傳統的教學模式。一方面，很多課堂授課效果好的教師，因為與學生課堂互動激發了講課的激情，但是在錄制課的時候，因為沒有學生的互動而不能完全展現講課風采，這是很多教師不愿意嘗試的一個原因。另一方面，很多教師對課堂信息化的理解不夠透徹，對線上課程制作，線下課堂的規劃，無論是多媒體課件制作、教學過程設計、錄制視頻、腳本等等都存在很多疑問，對混合式教學不知該如何開始。同時，建立此類課程需要的是一個教學團隊，主講教師需要大量時間去備課，即使運用信息科技較高的多媒體，仍然不能解決備課時間長的問題。因為主講教師需要全方位的掌握先進的理論知識、深入推敲每一個知識點，最后找出一個讓學生容易理解和接受的教學方式。因襲，要運用新型的信息化手段，像是SPOC、MOOC、微課等仍需專業人員協助，而高校里這方面的人才還是有限的。于是，這就形成一個現象，老教師不愿改變，青年教師不知如何入手，這給課堂改革帶來了一定的困難。

2.學生的學習主動性不高

利用SPOC的線上線下相結合的教學模式，學生需要付出更多的學習時間，有時他們自己認為的一門不太重要的課程，他們會出現拖沓糊弄的現象。另外，手機上有海量豐富的信息內容，比起教師講授的知識來說，要有趣生動地多。自制力弱的學生甚至會因此而沉迷在手游、追劇等無法自拔，這些都使學生學習積極性沒有得到有效提高。再加上當今社會學生的個性更加突出，無形中會增加對學習的情緒化，對自己不喜歡的教師不愿意學習該科目內容[3]。同時，課前、課中、課后師生的互動不及時，或者根本沒有交流的媒介，都加劇了學生學習主動性的衰退。

3.學校對教師信息化素養的培訓較少

“互聯網+”時代校園信息化建設對教師的綜合素養提出了更高的要求，不僅要求教師具備基本的專業知識素養，還要熟練地掌握各項信息技術。否則，教師將很難適應教學的實際需求，難以滿足日常學生學習和教學的需要[4]。對已適應傳統教學方法的廣大教師來說，要從傳統方法中改變有一定難度。這需要學校加強教師隊伍信息化培訓，對SPOC、MOOC課程進行專業化指導，只有教師掌握足夠的技術基礎，才能更好引導學生學習。在當代高校教育教學中，信息技術的應用逐漸成為當代組織教學和教學實踐中的重要因素，未來“互聯網+”時代背景下，高校教育的重要任務就是提升教師的信息技術應用能力[5]。

結語

?基于SPOC的線上線下混合式教學模式可以讓學習能力強的學生走得更遠，學的更深入;與此同時，該教學模式還能讓學習能力弱的學生學的更扎實，學的更實用。傳統的課堂，學生的自主性和差異性不能很好地體現，教師不能照顧到每一位學生，學習能力強的沒有發揮自主學習的空間;學習能力弱的課下沒有更多的資源空間再去學習。有了SPOC的線上課程，即拓寬了學生的學習資源又可以鞏固重要的知識點。同時，線上課程的互動模塊，不僅可以隨時隨地進行師生互動還可以進行生生互動，互動過程是交流也是學習，它即可以鞏固知識又可以拓展思維，提高了學生的創新意識。線上線下結合的課程，拓寬了傳統課堂的一維空間，顯著提高了學生的學習積極性和自主性。

四、展望

隨著互聯網信息技術的不斷深入發展，信息技術與教育教學融合已成為教育發展的必然趨勢。在“互聯網+”時代，作為高校一線教師的我們，應充分利用好信息化這把利器，既要與時俱進緊跟學科發展的步伐，又要科學把握新時代尤其是信息技術飛速發展的宏觀環境和學生情況，不斷探索新的教學模式，進行課堂革命，真正做到不忘初心。同時，課程教學改革既要有教又要有學的改革，這對高校教師綜合素質和教育教學資源的綜合應用都提出了更高的要求。所以，教育教學改革永遠在路上，在探索中，沒有最好，只有更好。

參考文獻

[1]程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學模式在高職微生物學教學中的探索與實踐[J].微生物學通報，2018，45（04）：927-933.

[2]鄒虹，尚昭琪，代佳寧.以制度為保障推進在線開放課程建設與應用[J].現代信息科技，2019，3（14）：190-192.

[3]李丹丹.基于“互聯網+”的線上線下混合式教學模式研究[J].通訊世界，2019，26（03）：209-210.

[4]劉振民.“互聯網+”時代校園信息化面臨的挑戰與變革分析[J].無線互聯科技，2019，16（13）：21-22.

[5]陳清利，張紅玲，華紅艷，等.高職院校青年教師信息化教學能力提升途徑研究—以陜西警官職業學院為例[J].知識經濟，2017（24）：151-152.