基于協同育人理念的機械制造專業群建設

摘? 要：本文闡述了協同育人理念的機械制造專業群的建設背景及內涵，并詳細闡述共建“雙化”型實踐教學基地、構建“平臺課程+崗位方向”的專業群課程體系、打造“藍島創客空間”、實施“四維”綜合評價等方面的建設舉措，加強校企“全程合作、深度融合”，踐行“工學結合、校企共育”的人才培養模式。在全面提高人才培養質量方面，取得了顯著成效。

關鍵詞：數控實踐;機械制造;專業群建設;智能制造

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）21-0192-03

Abstract：This paper expounds the background and connotation of the construction of the mechanical manufacturing professional group based on the concept of collaborative education，and expounds in detail the construction of the “double-type” practical teaching base，the construction of the professional group curriculum system of “platform courses plus post orientation”，and the construction of “Blue Island”. Carry out the construction measures of “four-dimensional” comprehensive evaluation，strengthen the “whole process cooperation and deep integration” between school and enterprise，and practice the talent training mode of “combination of work and learning，and joint education between school and enterprise”. Remarkable achievements have been made in improving the quality of personnel training in an all-round way..

Keywords：numerical control practice;mechanical manufacturing;professional group construction;intelligent manufacturing

0? 引? 言

高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量，創新應用型人才培養模式是建設創新型國家對高等機械制造專業教育發展提出的歷史性要求[1，2]。我校的機械制造專業群主要包括數控技術、數控設備應用與維護、機械設計與制造及模具設計與制造。傳統的人才培養模式下，學生們并不能很好地學以致用，大部分學生均是被動接受知識，很少主動地去將各專業知識進行融匯，創新精神不佳，綜合運用能力明顯不足，崗位勝任力缺乏。為能培養高級工程技術人才，提升學生的綜合實踐能力與創新能力，滿足社會化需求，自2012年起，學校基于協同育人理念開展機械制造專業群建設。

1? 協同育人理念內涵

協同育人主要通過多方、多種聯合的培養方式，進行協同一致人才培養。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出樹立系統培養觀念，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。目前，我國正處于經濟轉型和產業升級換代時期，迫切需要數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，這就需要一個具有更高質量和效率的現代職業教育育人體系予以支撐[3-5]。我校主動適應社會發展需求，運用協同育人理念，全面深化“工學結合、校企共育”的人才培養模式，進一步完善“分層建設、分類管理”校企合作機制，有力推動了校企雙方在人才培養、雙師團隊建設、實踐教學基地建設、課程體系建設、教學實施及教學評價等方面的全面合作，構建了由“企業、學生、學校、第三方”組成的多元化人才培養質量評價體系，有效地促進了人才培養質量的提升。

2? 建設主要舉措

2.1? 創新校企合作人才培養模式，共建“雙化”型實踐教學基地

2.1.1? 深化工學結合，建成“企業化”校內實踐教學基地

將企業的典型要素，如崗位、規范、規程、標準、文化等植入校內實踐教學基地建設過程，創設真實生產環境，建設“企業化”校內實踐教學基地。與南京數控機床股份有限公司、賓科精密部件（中國）有限公司等建設了數控實踐教學基地、賓科自動機實訓車間等5個“企業化”校內實踐教學基地。在“企業化”數控實踐教學基地，建立了模擬真實車間生產管理環境施行實踐教學的實訓模式，并實施“輪崗”實訓的教學改革。建立以學生為主體的模擬車間生產管理模式，進行“輪崗”實訓，學生以“企業員工”的身份在不同的崗位上訓練，熟悉各崗位任務、崗位工作內容，并參照崗位考核制度進行考核，了解專業崗位，提前熟悉角色，了解企業的生產運營模式，在培養學生實踐操作技能的同時，適應企業工作要求。同時我們將企業的“7S”管理規范應用于校內實踐教學基地的管理，創設真實企業工作環境，培養學生的職業素養和操作技能。

2.1.2? 建設“課堂化”校外實踐教學基地，促進校企共育

將課堂的主要元素，如教師、教學規范、教學組織與設計、考核評價等植入校外實踐基地建設過程，創設真實教學環境，建設“課堂化”校外實踐教學基地。以核心合作企業為依托，建設了南京恩里特電子科技有限公司、南京翼馬數控機床有限公司等“課堂化”校外實踐教學基地6個。學生在頂崗實習期間，企業工程技術人員結合生產過程中產品及設備技術問題，講授相關的專業知識和技能，并負責考核評價。

2.2? 瞄準智能制造，構建“平臺課程+崗位方向”的專業群課程體系

2.2.1? 校企共建了“平臺課程+崗位方向”的專業群課程體系，專業方向更加明確

圍繞智能制造產業鏈，確定數控技術專業方向為“先進制造+三維數字化建模”、模具設計與制造專業方向為“模具設計+3D打印技術”;機械制造與自動化專業為“機械制造+自動機技術”方向;機械設計與制造的專業方向為“先進制造+工裝設計”;數控設備應用與維護專業方向為“數控設備裝調+FANUC數控系統維護”。根據職業標準、行業標準和崗位規范，圍繞學院的智能制造和創客教育兩大特色化發展方向，調整課程結構，更新課程內容，深化課程改革，形成專業群內“底層共享、中層分立、高層互選”的課程模塊，構建了“平臺課程+崗位方向”的專業群課程體系。

2.2.2? 共建“雙標融合”的課程標準，提升核心課程的滿足度和有效性

校企雙方以能力培養和素質養成為主線、面向服務機械制造類崗位，結合行業（企業）標準和崗位規范，將職業資格標準和課程標準相融合，共同制定了“雙標融合”課程標準，圍繞核心崗位的工作領域建設專業群核心課程。

2.3? 打造“藍島創客空間”，推進創客校園建設

2.3.1? 雙創引領，校企共建，打造“藍島創客空間”

依托與南京特斯拉智能科技有限公司建立戰略合作（伙伴）關系，率先建設國內首家“創客校園”，大力發展集創意、設計、制造于一體的“藍島創客空間”。藍島創客空間以“創新、實踐、分享、成長”為宗旨，以校企雙方資源為依托，以科技創新活動為載體，聚集創客人才、成就創意靈感、分享創新成果，重點瞄準智能制造、3D打印等前沿技術，遵循整體性、開放性、職業性、實踐性原則，精心打造“三創大賽”“創客周末”“創客激蕩夜”“創客集市”“創客嘉年華”“創客活動茶吧”“創客工坊”等創客實踐及創客活動平臺，全面推動師生創客活動的開展，讓師生在創客活動中增強創新意識，學會使用創新工具，培養創新實踐的興趣和能力。“藍島創客空間”已經成為創客校園建設的主要抓手、探索創客教育與職業教育相融合的人才培養新模式的重要實踐平臺。機械制造專業群圍繞藍島創客空間的建設理念與思路，建設了數控加工中心創新工場1個、3D打印創新工作坊1個、激光切割等創新工作室3個，成立了5個科技創新社團，培養學生的創新意識和創新能力。與中科院南京煜宸激光科技集團、中國航天南京神舟航天智能科技有限公司暨中國航天3D打印研究中心、航天智能制造南京創新中心、南京特斯拉智能科技有限公司、青島海爾等四家單位簽訂“雙創教育戰略合作協議”，以“1+N”（平臺+課程、項目、隊伍、市場推廣等）的合作模式建立“協同創新聯盟”，在深度合作中培養富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才，校企攜手打造大學生創新創業生態圈。

2.3.2? 探索“5433”創客教育體系，培養學生職業核心能力

機械制造專業群圍繞創客人才培養、創客導師塑造、創客課程開發、創客服務輸出、創客活動開展、創業項目孵化等多個方面進行創客教育研究探索和實踐。構建了面向職業教育的“5433”創客教育體系，著力培養學生的職業核心能力。“5433”的創客教育體系，即五個基礎保障：平臺+專業+課程+導師+活動;四維綜合評價：學業成績+綜合素質+心理健康+創客活動;三類課程教學：創客項目課程+創客專門課程+創客式課改課程，三級項目孵化：創客項目+三創項目+基金項目。創客教育融合了創新創業的課程體系和教學活動樣式，創新是創業活動的前提和基礎，以培養學生的創新精神和創業意識為主題，在創客項目完成過程這條明線中串起職業技能習得、工作方法鍛造、知識體系構建、工作態度養成、職業道德培養等五條暗線。

2.4? 實施“四維”綜合評價，全面提高人才培養質量

建立了“四維”綜合評價體系，即“學業成績+綜合素質+心理健康+創客活動”的四維度評價，促進人才培養質量的全面提高。建立了學院心理健康中心、系部心理氣象站和心理健康輔導員的三級心理危機預警網絡。通過建立學生心理檔案，掌握每個學生的心理健康狀況，動態監測學生心理變化情況，對有心理危機的學生早發現，早干預，防止極端情況發生，做到預防、預警和干預。組織開展了戶外拓展活動、“320”-“525”心理健康月等活動，通過這些活動進一步完善心理健康網絡，增強學生的心理保健意識，引導學生塑造積極、健康、樂觀的陽光心態[6]。為深化專業建設內涵，推動創客校園建設，全面記錄學生創客成長之路，在創客校園建設中，學院開展三創大賽及創客周末等豐富多彩的創客活動，組織學生與教師技能大賽，支持舉辦各類科技創新、創意設計等專題競賽，成立科技協會等社團組織[7]，舉辦創新講座論壇，開展創新實踐。學院結合創客教育實踐，建立了創客活動記錄表并在機械制造專業群中進行試點。創客活動記錄表主要從學生創客活動、開發及參與創客課程、創客項目制作及參加各類創客類技能競賽等方面進行記錄，體現“創新、實踐、分享、成長”的創客校園建設宗旨。

3? 建設成效

基于協同育人理念，校企“全程合作、深度融合”，踐行“工學結合、校企共育”的人才培養模式。畢業生就業競爭力指數排名全省第二，人才培養質量顯著提升。累計取得61項專利;完成技改研等橫向合作項目12項;參與工信部“組合機床（精度檢驗）”標準制定編寫;主持制定南京市人社局的3D打印工種技能鑒定標準，專業群團隊教師校外比賽獲獎49項，機械制造專業群建設取得良好成效。

參考文獻：

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[3] 孟國忠，王正.校企協同創新人才培養動力機制探究 [J].實驗室研究與探索，2018，37（12）：257-261.

[4] 曹照潔.政校企“三位一體”協同育人模式現狀與建構研究 [J].四川理工學院學報（社會科學版），2019，34（2）：73-84.

[5] 徐暢，解旭東.產教融合視角下職業教育政校行企協同育人機制構建 [J].教育與職業，2018（19）：25-30+32.

[6] 李莉，劉姝赟，關雅囡.校園文化育人功能的探索與實踐 [J].學校黨建與思想教育（普教版），2015（4）：82-83+88.

[7] 蘇曉純.“三互一體”的大學生理論社團新模式構建——以廈門城市職業學院“青年馬克思主義者協會”為例 [J].廈門城市職業學院學報，2018，20（4）：83-88.

作者簡介：佟靜（1982.01-），女，漢族，江蘇南京人，講師，系主任，學士學位，研究方向：機械設計制造及其自動化。