基于“雙創”能力本位的網絡工程專業模塊化課程體系改革與研究

孫德剛 郝萍萍

摘? 要：現代教育工作較以往存在差異，社會對人才的需求也開始轉變，這要求實現網絡工程專業模塊化課程體系改革?；诖?，本文以“雙創”能力本位下網絡工程專業對課程體系的要求作為切入點，予以簡述，再以此為基礎，分析國內外積極經驗，給出相關課程體系改革方法，論述階梯化進行課堂體系設計、加強項目工作方法的運用等內容，為后續教育工作和人才培育提供參考。

關鍵詞：“雙創”能力本位;網絡工程專業;模塊化課程體系

中圖分類號：TP393-4;G642? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）21-0197-02

Abstract：The modern education work is different from the past，and the societys demand for talents has also begun to change. This requires the realization of the modularization system reform of network engineering specialty. Based on this，this paper takes the network engineering major to the curriculum system under the “double creation” ability. As a starting point，the requirements are briefly described. Based on this，we analyze the positive experiences at home and abroad，give the relevant curriculum system reform methods，this paper discusses how to design the classroom system in a step-by-step way and how to strengthen the application of project working methods，it provides reference for the follow-up education and talent cultivation.

Keywords：“double creation” ability standard;network engineering major;modular curriculum system

0? 引? 言

網絡工程專業（Network Engineering Major）主要從事計算機科學基礎理論、計算機軟硬件系統及應用知識、網絡工程的專業知識及應用知識的傳授，以培育兼具理論和實踐能力的人才?！半p創”能力本位即創新和創業，與網絡工程專業對人才的要求高度契合，這也對該專業的模塊化課程體系設計提出了較高要求。本文嘗試對相關內容進行分析，給出課程體系改革的可行性建議。

1? “雙創”能力本位下網絡工程專業對課程體系的要求

1.1? 理論和實踐并重

“雙創”能力本位重視網絡工程專業學生的創新、創業能力，其課堂體系設計應在現有基礎上，實現理論知識和實踐內容的有機結合，借助理論知識保證學生的創新能力，通過實踐知識提升學生的創業能力。如在課堂體系中增加更多的項目教學模塊，以一個或多個長期或中短期項目，引導學生進行知識的吸收、運用，以現有理論為基礎，自覺謀求突破，同時以項目學習提升學生進行實踐、創業的意愿。

1.2? 創業和創新雙導向

創業和創新雙導向，本質上是網絡工程專業教育的目標之一，也要求該專業在進行課堂體系設計時，避免偏重重視某一個方面，嘗試通過雙導向提升學生的綜合能力。現有課堂體系設計中，往往以理論教育為基礎，再漸次引入實踐內容，學生已經在此前形成了理論學習的習慣，難以快速扭轉理念。借助創業和創新雙導向，能夠保證學生均衡進行知識吸收和觀念培育，養成創新和創業兼備的積極習慣[1]。

2? 國內外積極經驗分析

2.1? 國內積極經驗分析

我國國內部分學校，此前已經嘗試進行網絡工程專業模塊化課程體系改革，也獲取了一些積極成果，如各類技術類院校、專業，普遍嘗試的教育和就業一體化，通過校辦企業，解決學生見習崗位缺失的問題，使學生能夠獲取與網絡專業相關的學習、實習機會，為其創新和創業活動提供支持。又比如部分院校建設的學習實驗室和項目基金，學生可利用實驗室進行網絡工程技術的學習和實操，并在獲取了一定成績后，向校方提供項目計劃書，申請獲取研究資金，用于積累創新、創業經驗。南開大學、西安交通大學等，也鼓勵學生之間進行合作，共享成果，申請較多資金用于研究。部分學校會為學生提供與投資人（包括法人和自然人）進行接洽的機會，為創業活動提供資金支持[2]。

2.2? 國外積極經驗分析

國外進行網絡工程教育的時間較長，其網絡工程專業模塊化課程體系也較為成熟，具有借鑒和學習價值。如德國柏林大學，作為現代教育的搖籃，該學校重視學生思想、知識、技能的同步培育。就網絡工程專業模塊化課程體系而言，校方建有完善的見習制度，學生可以在獲取了理論知識后，進入企業進行實踐，吸收豐富的實踐技術，謀求實現技術創新和突破[3]。同時，學校不會限制博士生的學習計劃安排，博士生可利用在校時間進行創業相關活動準備，利用學校實驗室進行技術分析和嘗試，這使得柏林大學網絡工程教育成果、創業人才培育成果始終令人矚目，可作為我國高校學習的方向和思路。

3? “雙創”能力本位下網絡工程專業課程體系改革方法

3.1? 階梯化進行課堂體系設計

“雙創”能力本位下，網絡工程專業課程體系改革首先應重視階梯化的設計方法。階梯化是指強調技術的由淺入深，保持課程體系能夠不斷趨于深入，學生的學習也能由易到難漸次開展。如在完成基礎教育后，引入網絡工程專業直接相關的技術類課程，以智能技術教育為例，可選取某智能機床作為對象，要求學生進行智能技術的學習和研究等。學生在教師指導下，就設備的自動化容錯進行分析，發現設備工作持續若干小時后，可見參數異常問題，結合網絡工程專業的基本知識，設設備工作參數為X，則其在實際工作中的參數波動，應圍繞X呈現模糊的線性變化特點，可通過一個數集表達：

數集之中[X-n、Xn]即該機床參數波動的最大范圍。可借助大數據獲取該范圍的實際最大值，代入智能機床工作系統中，每進行4小時（也可以是其他時間范圍）工作，由機床控制系統進行一次自適應調整，保證工作參數準確。該課程體系設計模式，可提升學生的創新能力，幫助學生實現技術突破，也可用于創業，與“雙創”能力本位要求和網絡工程專業特點相契合。

3.2? 加強項目工作方法的運用

項目工作方法，是指以項目學習為基礎，使學生在學習的過程中吸收理論、熟練運用技術、發現技術瓶頸，進而謀求創新，并根據學習成果，為自身的創業活動提供支持。以“通信抗干擾”技術為例，網絡工程中，通信活動的作用舉足輕重，教師可鼓勵學生形成小組，進行“通信抗干擾”技術的學習和研究，由教師給出學習的方向、當前研究的熱點方向和主要成果、研究動態等作為輔助。在項目工作方法上，還應重視現代實踐技術的引入，如實驗室模擬技術，當學生提出了一種新式材料抗干擾理論后，可通過實驗室條件進行材料功能模擬，通過加速分析了解新材料的抗干擾能力、老化情況等，作為進一步研究的依托。項目可持續幾個月到幾年不等，直到學生獲取可靠成果，或決定中止技術創新、將技術投入市場進行創業。項目工作方法的優勢在于，可持續使學生獲取進行技術創新的動力、資源，也能為創業活動直接提供支持。結合網絡工程專業特點，項目工作方法可自大學二年級引入模塊化課程體系中，持續至學生畢業離開學校。

3.3? 重視多類型的課程體系設計

多類型的課程體系設計，是指在網絡工程專業下，設定兩個以上的學習方向和對應課程體系，學生可根據自身愛好、特長等，選取其中一個方向進行學習和后續研究，實現技術上的創新，同時該課堂體系設計方法，有助于學生集中學習精力，實現知識、實踐能力的持續積累，為創業活動提供支持。如網絡工程專業可下設材料研究、網絡資源分配、智能化信道控制等多個課堂體系，材料研究體系偏重于研究使用壽命長、抗干擾、耐腐蝕的通信材料;網絡資源分配重視了解網絡資源的分配技術優化，降低通信延遲、提升通信效率;智能化信道控制偏重于借助智能技術完成通信信道調控的能力提升等。該課程設計方法可推行于大學二年級，大學一年級重視培養學生的理論能力，使其能在大學二年級結合自身特點選取對應的課堂方向，熟練運用理論發現技術不足，謀求創新，并在畢業離開學校后，借助對應的課堂體系學習成果，嘗試進行創業。

4? 結? 論

綜上，基于“雙創”能力本位的網絡工程專業模塊化課程體系改革，既是必要的，也是可行的。實際工作中，應強調理論和實踐并重，同時采用創業和創新雙導向機制。結合國內外經驗，可階梯化進行課堂體系設計，重視現代實踐技術的引入，加強項目工作方法的運用，重視多類型的課程體系設計，通過不同方式和渠道，提升網絡工程專業教學的實際價值，同步加強學生的理論、實踐能力。

參考文獻：

[1] 胡松華，陳艷平.地方應用型高校在新工科背景下的網絡工程專業課程建設 [J].湖北開放職業學院學報，2019，32（14）：32-33.

[2] 魏凱斌，趙文波.應用型網絡工程專業模塊化課程體系的探索與實踐 [J].新課程研究（中旬刊），2017（12）：61-63.

[3] 王琦進，齊曉霞.應用型人才培養模式下網絡工程“三位一體”課程體系建設 [J].長春師范大學學報，2016，35（10）：120-123.

作者簡介：孫德剛（1978.04-），男，漢族，山東德州人，高級工程師，學士學位，研究方向：網絡工程、軟件開發;郝萍萍（1977.12-），女，漢族，山東陵縣人，講師，工程師，碩士研究生，研究方向：計算機網絡、創新創業教育。