初探MOOC視野下高中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐

亓文峰

摘 ?要：“慕課”（MOOC）是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，而出現(xiàn)的一種新型的教育形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科常識(shí)的滲透，基于此，筆者從自身高中信息技術(shù)課程的實(shí)踐講解經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出如何在MOOC視野下開展高中信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOC;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí);教學(xué)重點(diǎn);常識(shí)

教育技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)形式的變化，而隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師也可以抓住現(xiàn)代化教育改革的機(jī)遇，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)形式的優(yōu)化，從而逐步提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。而MOOC就是能有效滿足教學(xué)改革要求的現(xiàn)代化教學(xué)形式。

一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育理念的發(fā)展，讓教師更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也開始積極采用有效的策略，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)用MOOC，教師可以發(fā)揮其開放性的特點(diǎn)，利用其中的網(wǎng)絡(luò)在線課程，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的探索和認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在學(xué)生觀看MOOC的過程中，學(xué)生也能夠先于教師的講解，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生自己的理解，因此能夠?qū)崿F(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建，彰顯學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值。

例如，在“音頻信息的采集與加工”中，教師就可以利用MOOC技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的自主認(rèn)知。從課本的分析來看，本節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容是“音頻信息的采集”“音頻信息的加工”等，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生布置“預(yù)習(xí)音頻信息的采集方法和加工方法”的作業(yè)，讓學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞“音頻信息”“加工”“采集”等形式，自主查找有關(guān)本節(jié)課知識(shí)的MOOC視頻。在課下，學(xué)生基于教師的指導(dǎo)，在瀏覽器中進(jìn)行關(guān)鍵詞的檢索，找到與“音頻信息的采集與加工”這節(jié)課相關(guān)的MOOC視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而基于自身的能力，對(duì)“音頻信息的采集”“音頻信息的加工”等知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，完成對(duì)本節(jié)課信息技術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)前，教師可以利用MOOC的形式，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、突破教學(xué)重點(diǎn)

每一節(jié)信息技術(shù)課程中都會(huì)有其教學(xué)重點(diǎn)，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，而如何引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)信息技術(shù)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，也成為近年來教師思考的主要問題。而MOOC技術(shù)的出現(xiàn)，則能有效幫助教師緩解這一問題。

例如，從教學(xué)大綱的要求中可以分析出“數(shù)據(jù)庫管理的兩類基本操作”是《利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息》這節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)，在傳統(tǒng)形式下，教師采用單向講解的形式，對(duì)學(xué)生講述“數(shù)據(jù)庫管理的兩類基本操作”等內(nèi)容，將學(xué)生置于課堂中的被動(dòng)地位，降低學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解的自主性。而MOOC技術(shù)的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生在教師講解前，通過自主觀看介紹“數(shù)據(jù)庫管理的兩類基本操作”等知識(shí)的MOOC視頻，對(duì)“數(shù)據(jù)庫管理的兩類基本操作”等知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)知。隨后，教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，解決學(xué)生對(duì)“數(shù)據(jù)庫管理的兩類基本操作”等知識(shí)認(rèn)知中存在的偏差，提高教學(xué)的效果。緊接著，教師再讓學(xué)生對(duì)該MOOC視頻進(jìn)行觀看，使學(xué)生在反復(fù)觀看中，深化對(duì)“數(shù)據(jù)庫管理的兩類基本操作”等知識(shí)的記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的突破學(xué)習(xí)。

不難看出，在開展高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師能夠利用MOOC技術(shù)，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)重點(diǎn)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，從而提高重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)效果。

三、滲透學(xué)科常識(shí)

信息技術(shù)常識(shí)是高中信息技術(shù)課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)具有積極意義，但是，由于課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，教師在對(duì)學(xué)生講述了教材當(dāng)中的信息技術(shù)知識(shí)之外，很少有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)常識(shí)的教學(xué)，以至于制約了學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而MOOC技術(shù)的產(chǎn)生，就可以有效幫助教師解決這一問題。

例如，在《個(gè)人數(shù)字化信息資源管理》的教學(xué)中，教師就可以利用MOOC技術(shù)，向?qū)W生介紹有關(guān)現(xiàn)階段個(gè)人數(shù)字化信息資源管理的實(shí)例。在課下，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及目前社會(huì)中現(xiàn)存的個(gè)人數(shù)字化信息資源管理案例，進(jìn)行MOOC視頻的制作，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將該視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘左右。隨后，教師將該視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)該視頻進(jìn)行自主觀看，從而讓學(xué)生在利用自己的課下時(shí)間對(duì)該視頻進(jìn)行觀看中，提高自身的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

總而言之，MOOC技術(shù)對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)具有積極意義，在當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮MOOC技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)二者之間的結(jié)合點(diǎn)，從而不斷形成現(xiàn)代化的教學(xué)體系，提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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