小學語文閱讀教學策略探究

翁昌容

摘 ?要：學生在小學階段的教學培養過程中，閱讀教學能夠有效的鍛煉學生的理解能力以及知識儲備，對學生價值觀以及人生觀都有著深刻的積極作用，因此閱讀教學是學生在小學教學段十分重要的教學內容，在小學階段如何能夠順利進行高效的閱讀工作成為了許多教師所探究的教學目標，在小學階段對學生進行有效的閱讀教學工作首先需要教師從學生興趣方面入手進行對閱讀教材內容的情境創設，同時教師需結合當下信息設備來輔助教師的教學工作提升學生的閱讀效率，最后教師應當及時拓展學生的閱讀累積的寬度，實現在小學語文教學下閱讀教學工作的高效開展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究

怎樣才能夠實現學生在小學語文閱讀教學的高效學習始終是教師在小學閱讀教學中所探討的熱點，因此在小學語文閱讀教學的過程中許多教師紛紛針對這一目標進行了教學，但是由于教學理念的不合時宜，在小學閱讀教學過程中采用落后的教學手段都造成了學生在閱讀學習過程中取得不理想的成果，因此教師在對學生進行小學語文閱讀方面的教學時首先需要優化自身教學手段，教學課程進行相關情境創設，來激發學生對于小學語文閱讀的學習熱情，同時教師也要做到積極結合當下時代科技進步的產物，積極利用多媒體進行輔助閱讀教學，提升學生在閱讀過程中的學習效率，最后教師需要對學生進行積極的課外閱讀活動拓展學生的閱讀累積，鍛煉學生在小學語文教學階段的閱讀思維。

一、教學創設情境，激發學生閱讀興趣

教師要想實現在小學教學階段學生在語文閱讀方面的高效學習，教師首先需要做到的是從學生的興趣層面入手，結合學生在小學階段的年級特性來對學生制定相應的教學設計，以此來激發學生在小學語文閱讀過程的閱讀興趣，提升學生在初中語文閱讀學習過程中的有效參與，在小學語文閱讀教學過程中，對教材進行相應的情境創設是十分適應在小學階段學生的興趣點的，通過教師對閱讀教學的精心設計能夠促進學生對于小學語文閱讀教學的有效參與，讓學生樂于進行閱讀方面的學習。

例如，在學習《小木偶的故事》中，為了能夠更好的提升學生在小學語文閱讀教學過程中的的學習熱情，也為了能夠更為有效的幫助學生體會到小木偶被曲解后的心理活動，教師可以結合班級在小學教學的實際條件，教師讓學生進行情景化的分角色飾演，讓學生作為閱讀學習的主體參與到實際學習中來，有效的提升了學生對于小學語文閱讀教學的興趣，也讓學生能夠在飾演角色的同時接收教材內容中所蘊含的知識。

二、結合信息設備，提升學生閱讀效率

教師在進行小學語文閱讀教學的過程中首先需要注意到對學生進行相關教學工作時，需要注意教材自身知識點的講解，這也是小學語文閱讀教學的重中之重，學生在小學語文閱讀教學過程中最終成效極大程度上取決于教師在小學語文閱讀教學過程中對于知識點能否有效的對學生進行講解，因此在小學語文閱讀教學的具體實踐中教師需要結合當下現有資源來對教材進行深層次的知識解構，將文中復雜的知識點以通俗易懂的方式對學生進行講解，這一點上信息化設備與教師在小學語文閱讀教學中的需求不謀而合，因此在教師應該積極利用多媒體設備來對學生進行講解，提升學生的學習效率。

例如，教師在為學生講解《雅魯藏布大峽谷》時，教師為了讓學生能夠更為直接的了解到雅魯藏布大峽谷的特點，感受到雅魯藏布大峽谷的神奇，從而進一步激發學生而愛祖國大好河山的思想感情，教師可以利用多媒體等信息設備上具有音頻圖像等得天獨厚的教學優勢，來為學生進行相關的圖片展示，來讓學生更為方便具體的對于文章的知識框架以及中心思想有所了解，提高學生在小學語文閱讀教學中的學習效率，促進學生能力水平的全面提升。

三、推進課后閱讀，拓展學生閱讀累積

在閱讀教學的過程中除了教師對學生進行教材內容相關的講解之外，對于學生自身方面有關與閱讀知識的累積也是十分重要的，這也是許多教師在對學生進行小學語文閱讀教學中所忽視的，如果小學語文閱讀教學知識針對學生在課堂上的教學，那么學生很難實現在閱讀學習方面的系統化學習，學生的閱讀效率也往往很難得到質的提升，因此教師在對學生進行有關于小學語文閱讀方面的教學時需要教師積極推動學生的課后閱讀活動，鍛煉學生的閱讀思維，拓展學生的閱讀知識面，實現學生在閱讀方面的系統化學習。

例如，教師在對學生完成閱讀教學訓練之后，教師可以依據學生在班級中的實際基礎情況來為學生推薦相關的課外讀物來拓寬學生在學習過程中的知識面，比如教師可以為學生推薦《昆蟲記》《安徒生童話》等課外讀物，來幫助學生在閱讀的過程中積累與閱讀相關的知識，在學生完成課外閱讀拓展后學生逐漸形成自己的閱讀思維，幫助學生形成體系的閱讀，鍛煉學生的思維能力從而提高學生在閱讀教學過程中的學習效率。

綜上所述：

教師要想實現小學階段學生高效閱讀，需要教師積極優化自身對于小學語文閱讀教學的教學理念，拓展教師在小學語文閱讀教學中的教學方式，實現學生在小學語文閱讀教學中的高效學習。

參考文獻

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