探究小學語文單元字詞字詞寫作有效教學策略

王華英

摘 ?要：字詞字詞寫作教學是語文教學中的重要內(nèi)容之一，在考試中占據(jù)著重要的分值。因此，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。基于此，本文以小學語文為例，探究單元字詞寫作教學的有效途徑，以期提高學生的字詞寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;字詞字詞寫作;教學策略

筆者發(fā)現(xiàn)，目前字詞寫作教學問題重重：如學生不重視素材的積累，字詞寫作內(nèi)容空洞、乏味;邏輯思維混亂，東一句西一句，跑題現(xiàn)象嚴重;語言表達能力和詞匯水平有待提高;缺少真情實感，追求高大上，不重視內(nèi)心情感的抒發(fā)等。為了解決這些問題，筆者認為有必要探究字詞寫作教學有效策略，提高字詞寫作教學質(zhì)量。

一、明確單元主題，把握字詞寫作方向

只有明確了字詞寫作主題，才能確定字詞寫作方向，并圍繞字詞寫作方向搜集素材、組織詞匯和尋找合適的表達方式。因此，師生要高度重視單元字詞寫作主題的地位。

如，在進行五年級上冊《口語交際·字詞寫作四》這一實踐活動時，筆者認為首要的任務(wù)是帶領(lǐng)學生明確本單元的字詞寫作主題。因此在教學活動一開始，筆者就為學生們列舉了一些古今中外的名言警句并要求學生分小組展開討論，看一看這些名言警句對生活或者學習的啟示。十五分鐘后，學生們結(jié)束了討論活動并派出一名代表進行了總結(jié)。完成了這一環(huán)節(jié)的任務(wù)后，筆者要求學生打開教材，明確本單元的字詞寫作主題是什么？因為有了之前的鋪墊環(huán)節(jié)，學生們馬上明確了本單元的字詞寫作主題是：從一句話、一件小事或者一幅漫畫中獲得生活啟示。聽到學生們的回答后，筆者認為單元字詞寫作活動的首要任務(wù)已經(jīng)完成，接下來就是把握字詞寫作方向，制定字詞寫作任務(wù)。

在本次字詞寫作教學實踐活動中，教師首先帶領(lǐng)學生們明確了本單元的字詞寫作任務(wù)是：從一件小事、一句格言、一幅漫畫中獲得生活啟示，因此字詞寫作也就有了明確的方向。在此基礎(chǔ)上，學生們有目的、有意識的或從漫畫或從或從現(xiàn)實生活中尋找符合本單元字詞寫作主題字詞寫作的素材，最終順利完成字詞寫作任務(wù)。

二、把握教材內(nèi)容，確定訓練內(nèi)容

教材是開展教學活動的重要依據(jù)之一，蘊含著豐富的教學資源，如果教師能夠充分的加以利用，就會從中找到字詞寫作素材、字詞寫作思路和句式表達方式等內(nèi)容，為字詞寫作教學活動的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。

如，筆者帶領(lǐng)學生進入五年級下冊第二單元的字詞寫作教學活動中，教學目的是使學生學會看圖說話或者借助童年照片記述童年的趣事。為了完成這一字詞寫作任務(wù)，筆者首先帶領(lǐng)學生們回顧之前學到的《童年的發(fā)現(xiàn)》這一篇文章，需要學生理清文章大意，明確作者童年發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的三個階段，鼓勵學生自由想象和自主探究，最終促進學生全面發(fā)展。為完成這一教學目標，筆者要求學生重新閱讀，并完成以下幾個問題：

（一）胚胎、隨心所欲在文中是什么意思？

（二）我發(fā)現(xiàn)了什么？我是怎么發(fā)現(xiàn)的？最終的結(jié)果怎樣？

（三）你能理解文中“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險”這句話的意思嗎？

有了問題的引導，學生們在閱讀過程中就有了目標。學生們聽到筆者的要求后，馬上行動起來，無論是縮寫《童年的發(fā)現(xiàn)》這一篇文章，還是描述自己的童年趣事亦或是根據(jù)圖片編造故事學生們都有的可寫，字詞寫作能力也得以提升。

三、片段習作訓練，生成有效習作

學生字詞寫作能力的提升是小學語文教學中的重點也是難點。基于此，筆者結(jié)合多年教學工作經(jīng)驗總結(jié)出片段習作練習有利于解決這一難題。片段訓練也就小練筆，是指教師根據(jù)字詞寫作目標在課堂上進行的短而迅速地字詞寫作訓練，用時短、篇幅小，形式靈活，被廣泛用于語文字詞寫作教學中并取得了顯著的教學效果。

如，在進行五年級下冊第八單元的字詞寫作活動開始之前，筆者就要求學生利用一周的時間對社會熱點問題的收集和研究，目的是給學生的字詞寫作活動積累素材，開拓學生眼界，提升學生對生活的觀察力和感悟力。除此之外，筆者還要求學生對本單元的幾篇文章進行復習，為今后的字詞寫作教學打下良好的基礎(chǔ)。時間很快地就過去了，筆者提出了片段字詞寫作任務(wù)，對學生的學習結(jié)果進行檢驗。字詞寫作任務(wù)如下：

（一）抒發(fā)一下你對社會熱點事件的看法

（二）寫一寫你最近的生活感悟

（三）找一找與本單元文章相關(guān)的國家大事，寫一份演講稿

同學們看到筆者布置的片段字詞寫作任務(wù)后，馬上打開自己搜集到的素材資料或者是單元文章，積極完成筆者的提出的要求。很快地，學生們就完成了字詞寫作任務(wù)。在同學們上交的片段練習中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生寫到了近幾天發(fā)生在他身上的一件事并感嘆了時光的流逝;有些學生則是模仿《威尼斯的小艇》這篇文章中字詞寫作內(nèi)容介紹其他國家的特色;還有的學生則是對社會熱點發(fā)表了自己的見解。無論學生們選擇了哪種形式，都完成了有效字詞寫作的任務(wù)。

在本次教學實踐活動中，教師為了提高學生的字詞寫作能力，選用了片段練習形式，在短時間內(nèi)既能完成字詞寫作任務(wù)，提升學生字詞寫作能力，還能節(jié)約教學時間，找到學生字詞寫作中存在的問題并給出合理化建議，取得一舉兩得的教學效果。

四、完善評價體系，提升習作質(zhì)量

從字詞寫作中找到問題并根據(jù)合理意見修改作品也是字詞寫作教學活動內(nèi)容之一。因此，這就要求學生不能簡單地完成字詞寫作任務(wù)后，就把作品丟擲一邊，而是要根據(jù)教師或者他人的提出的意見不斷修改，提升字詞寫作質(zhì)量，完善評價體系。

如，在進行五年級下冊第七單元的字詞寫作活動中，在學生們開始字詞寫作之前，筆者要求學生們談一談自己的字詞寫作思路，鼓勵學生通過講人物故事為字詞寫作打開思路。這一活動結(jié)束后，學生們馬上進入了字詞寫作環(huán)節(jié)中，很快就完成了字詞寫作任務(wù)。等到學生們上交了自己的作文后，筆者又把作文隨機分發(fā)下去，希望學生之間可以互評。學生們拿到分發(fā)的作文后，一時感到十分困惑，因為這是學生們第一次經(jīng)歷這種事情。見此情景，筆者利用多媒體大屏幕把小學生作文評分標準展示到大家面前，希望學生可以對照標準給出合理的分數(shù)和建議。

總之，字詞寫作能力在考試和生活中發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)該受到廣大師生的重視。結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗總結(jié)出幾點建議：明確單元主題，把握字詞寫作方向;把握教材內(nèi)容，確定訓練內(nèi)容;片段習作訓練，生成有效習作;完善評價體系，提升習作質(zhì)量，希望為教師同仁提供借鑒。

參考文獻

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