淺談如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力

汪付萍

摘 ?要：閱讀在小學(xué)生的語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，在語文考試中始終占據(jù)著較大的比值，不僅是提高小學(xué)生語文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師在教學(xué)過程中關(guān)注的重點(diǎn)。如何在新課改大背景之下，最大化的激發(fā)學(xué)生的課堂閱讀興趣，提高學(xué)生的語文自主閱讀能力成為當(dāng)前小學(xué)語文教師頭疼的問題。本文將根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的相關(guān)要求，以小學(xué)S版語文教材內(nèi)容為例，簡單談一談提高小學(xué)生語文閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;閱讀興趣;教學(xué)方法

新改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生和教師都提出了新的要求：要求學(xué)生九年內(nèi)的課外閱讀量要在400萬字以上;學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，有較豐富的情感體驗(yàn)經(jīng)歷;學(xué)會(huì)使用不同的閱讀方法，形成自己的語感;能夠初步理解與鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展自身的個(gè)性，豐富自己的精神世界。要求教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為本，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的語文閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的閱讀書籍進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)工作。在這些新的教學(xué)要求下，小學(xué)語文教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程中及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)制定新的教學(xué)方案，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生提高自身的閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣后便會(huì)對(duì)此產(chǎn)生相應(yīng)的探究熱情，對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生而言，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷與熟悉的事物出發(fā)可以有效引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由此學(xué)生便會(huì)自己進(jìn)行文章的閱讀，閱讀能力在此環(huán)境下也可以得到提升。正如蘇霍姆林斯基曾說的：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！惫膭?lì)和支持學(xué)生堅(jiān)持長久大量的閱讀，有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

以小學(xué)語文S版教材中的“大海的歌”為例，本節(jié)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生通過有感情的朗讀課文后，了解大海的特點(diǎn)，并想象詩中所描寫的情景，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大海，熱愛大自然的情感。所以，教師在課堂教學(xué)正式開始之前，可以先選取一些大海的圖片或海浪拍打的視頻，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀看，以生動(dòng)形象地方式調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，或是讓學(xué)生談一談自己見過的大海或是想象中的大海是什么樣子的，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中來，活在前面的課堂導(dǎo)入結(jié)束后，教師：“同學(xué)們剛剛都已經(jīng)表述了自己曾經(jīng)看到過的大海，還有自己想象中的大海的樣子，那么，接下來讓我們一起去看看作者眼中的大海吧”，以此方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的閱讀之中，可以讓學(xué)生積極地投入到閱讀之中，同時(shí)課堂的氣氛也會(huì)被調(diào)動(dòng)，活躍課堂的氛圍有利于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力。

二、豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野

學(xué)校選用的課本是在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境后所選擇的，其內(nèi)容是最適合小學(xué)教師教學(xué)和小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的，但是因?yàn)榻滩陌婷嬗邢?，所以其?nèi)容也往往是受限制的，因此教師只依靠課本內(nèi)容來提高小學(xué)生的語文閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇與課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相符合的課外閱讀材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能拓展其課外閱讀面，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中提高自主閱讀能力。豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇課外閱讀材料的方式有很多種，為了在課堂上既能有效引起小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在課堂上的閱讀興趣，教師可以利用多媒體設(shè)備，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)來學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)工作，近年來，信息技術(shù)的普及，讓師生間的交流不再只局限在教室、學(xué)校內(nèi)，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇相適合的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)因材施教，以促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

以“神鳥”為例，文章的學(xué)習(xí)目的是為了讓學(xué)生從神鳥講的三個(gè)小故事中，體會(huì)作者的思想感情表達(dá)方式和善良的愿望，激發(fā)學(xué)生對(duì)神鳥以及狗、貓、烏鴉的敬佩和贊嘆之情，使學(xué)生明白“處理事情要經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查，否則會(huì)傷及無辜甚至?xí)χ伊肌钡恼芾?，在教學(xué)數(shù)據(jù)庫中富含有哲理的文章有很多，例如《能力與舞臺(tái)》中小駱駝與媽媽的簡單對(duì)話彰顯了“天生我才必有用，可惜現(xiàn)在沒人用。一個(gè)好的心態(tài)+一本成功的教材+一個(gè)無限的舞臺(tái)=成功。每個(gè)人的潛能是無限的，關(guān)鍵是要找到一個(gè)能充分發(fā)揮潛能的舞臺(tái)”;《絕望與希望》中兄弟倆與法師之間的對(duì)話彰顯了“一個(gè)人無論遭遇什么樣的不幸與挫折，腳底下都是有兩條路可以選擇的：一條是絕望，一條是希望。只要我們選擇希望，就一定有路可走”。小故事，大哲理，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外的有效閱讀，豐富學(xué)生的精神世界，鍛煉學(xué)生語文閱讀能力。

三、情感共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力

語文是一門有著強(qiáng)烈情感的學(xué)科，文字更是作者用以表達(dá)自身情感最為有效的方式，對(duì)于一篇文章而言，一個(gè)簡單的詞匯都是作者經(jīng)過深思熟慮之后所選的，其蘊(yùn)含著作者想要表達(dá)的思想情感，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者想要描述的場景之中，可以使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，小學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生閱讀興趣，閱讀能力會(huì)在此基礎(chǔ)上得到提高。例如老舍先生的《貓》，貓是學(xué)生在日常生活中很常見的一種動(dòng)物，不少學(xué)生會(huì)有著與貓玩耍的經(jīng)歷，所以教師在講述本節(jié)課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生帶著自己的情感去閱讀可以更迅速地把精力投入到閱讀之中，也能更好地去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，與此同時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分層次閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，以培養(yǎng)或提高學(xué)生的自主閱讀能力。

簡而言之，要想提高小學(xué)生的語文閱讀能力，教師首先要做的就是采取有趣的教學(xué)措施在課堂上最大化的激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，不斷提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

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