對農村初中語文有效教學的一些思考

向顯峰

摘 ?要：語文學科有一定的藝術屬性，學生語文素養的發展和教師教學的效果在很大程度上會受到環境因素的影響——本文結合自身農村初中學校的實際，就農村初中語文學習的環境特征進行分析，并就如何組織教學，提升語文教學的有效性提出一些經驗性的想法。

關鍵詞：初中;語文;農村;有效;教學

隨著我國經濟、文化的發展，地域性的文化差異不斷縮小，文化教育的融合程度不斷深化。但是，我們也需要認識到，對語文這個學科來說，它本身具有一定的藝術屬性和開放性，學生語文素養的發展以及教育教學的效果在很大的程度上會受到區域環境的影響。就如音樂，在北方地區會體現高亢的風格，在草原地區會呈現遼遠的特征，而在江南則變得旖旎委婉……這就是區域對文化藝術的影響。語文學科也是如此——要想保障語文教學的有效，教師需要對自身區域教育環境進行了解和把握，從而有針對性地組織教學。

一、農村初中語文學情

第一，農村語文學習受方言影響——我們發現，在城市中，即便是方言地區，普通話的普及率也是相當高的。但在農村，就算是北方農村，課上普通話、課下家鄉話的現象非常普遍。那么，學生在語文的語感及文章的審美方面就會受到一些影響——比如一些詩文，用普通話誦讀是朗朗上口的，有獨特的美感，而用鄉音來讀，就難免覺得有些別扭。審美價值被弱化。

第二，缺少豐厚的文化氛圍——學生在學校學文化，出了校門，很少有人會和他去交流學習方面的內容。這樣一來，其學習的情感態度、對語文學習的積極興以及語文的思維和拓展等方面都會受到制約。特別是對寫作來說，學生的情感往往比較單薄。

第三，學習資源獲取有難度——語文是個綜合性學科，學習語文需要涉及大量的拓展知識信息。在沒有信息教學條件前，農村初中獲取信息的難度更大。現在，雖然說有了網絡，極大的拓寬了學習資源獲取渠道。但一些基礎性的資源獲取還與城鎮存在一定差距。比如農村沒有大型的、綜合性的圖書借閱和購買場所，學生閱讀的滿足會受到制約。

當然，農村環境學習語文也有其優勢。比如風景自然、生活純樸，大多語文課文其實很多是描寫自然風光、鄉野生活的。比起生活在水泥大廈中的城市學生來說，農村學生理解感悟文章有真實的生活經驗積累。而且，從寫作來說，農村學生的自然素材也比城市學生要豐盛晚得一些。

二、對有效教學的建議

基于以上分析，農村初中語文有效教學的抓手，其實就是揚長補短。

1. 強化誦讀

雖然說“鄉音無改”是一種品行，但就語文的學習來說，夯實學生的普通話是必要的。既然農村學生在課下應用普通話的機會比較少，那么，在課堂上教師就要多給他們練習、應用的機會——通常，進入初中之后，語文教師會減少誦讀的量，或是干脆放棄誦讀，以節省教學時間。但在農村初中，誦讀不僅是要保留，而且應強化。利用晨讀、午讀時間，課堂時間，組織學生多進行經典詩文誦讀對培養學生語感非常有效。

2. 構建環境

既然學生生活中的文化環境相對比較薄弱，那么在學校，教師就應為其構建較好的學習環境。如創刊班級《語文報》，每周出刊一期，刊登由學生獨立編撰的文章，如小散文、詩歌、讀書心得、圖書推介、優秀作文等等——這個小刊物由教師組織發起，但交由學生來管理、制作。由此，還伴生了一些“組織”，如編輯部、美術組、詩歌興趣組、散文創作組等由學生自由結成的小組。形成了個性鮮明、氛圍濃厚的語文學習環境。

3. 精品細讀

在城市，學生閱讀和學習資源的獲取基本上沒有問題，想借能借到，想買能買到。而在農村，不僅是不容易買到，而且受經濟條件制約，大多家庭也舍不得在這方面大量投資。除了在教室布設圖書角，大家共享書籍之外，我受“半部《論語》行天下”這句話的啟發，采取了對速讀書籍進行精讀的策略。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》等長篇小說，教材中是建議用速讀法，而我會建議學生精讀。有時間，我還會帶領大家對一些經典、精彩的段落一起進行討論、品讀。通過這種形式，雖然學生讀的冊數可能不多，但收獲也是很豐厚的。

4. 創作采風

我們知道，寫作有時候是需要環境激發靈感的，在開闊的、優美的、空氣清新的環境中，往往會有更多的靈感產生。農村學校，在這方面有著天然的優勢。出校門，走不了遠就是農田村舍，就是小橋流水，就是青山幽谷……雖然說，不同區域有不同的景色，但總比面對黑板去構思要強得多。城市學生要組織郊游才能見到的風景，農村學生移步即是、抬頭就見。所以，有時候，我就帶著學生走出教室去，到外邊去走一走、看一看，換換腦子，往往能創作出很有意境的文章來。

總的來說，因為語文的開放性、文學藝術性，教學難免會受到區域環境的影響。對農村來說，學習語文可能是會遇到一些困難、受到一些條件制約，但也并不是沒有自身的長處。教師在組織教學的時候，要能夠準確判斷出自身的學情特征，有短板，想辦法去補，有優勢也不要浪費掉——以上，就是基于自身經驗，對農村初中語文有效教學的一些思考。

參考文獻

[1] ?趙國平. 初中語文高效課堂教學模式有效建構[J]. 中學教學參考，2017（21）：1-2.

[2] ?駱央杰. 農村初中語文課堂教學的有效性之我見[J]. 學生之友（最作文），2010（4）：7-8.