論核心素養(yǎng)視域下的鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

鐘藝芬　陳彩霞

摘要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布標(biāo)志著中國教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代。鄉(xiāng)村教師自身素養(yǎng)是發(fā)展農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。然而，目前沒有構(gòu)建出與城區(qū)教師有著不同職業(yè)特點的鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。因此，本文基于鄉(xiāng)村教師職業(yè)特點，構(gòu)建了包含4個維度，17個素養(yǎng)點的鄉(xiāng)村教師教學(xué)素養(yǎng)框架。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);鄉(xiāng)村教師;素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布標(biāo)志著中國教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代。鄉(xiāng)村教師自身素養(yǎng)是發(fā)展農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。近年來，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等文件的出臺更充分體現(xiàn)了提升教師素養(yǎng)的重要性。然而，目前沒有構(gòu)建出與城區(qū)教師有著不同職業(yè)特點的鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，而截止2018年底，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國有著290多萬鄉(xiāng)村教師，研制鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。

一、核心素養(yǎng)視域下的鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)內(nèi)涵

過去研究者大多關(guān)注于普適性的教師素養(yǎng)，而針對鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)的定義，目前尚未有學(xué)者進(jìn)行研究，根據(jù)鄉(xiāng)村教師在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)對象、職業(yè)內(nèi)容方面的獨特性，結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)時代對教師提出的新要求，將鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)定義為：“鄉(xiāng)村教師在一定的鄉(xiāng)村教育環(huán)境中，為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的對學(xué)生核心素養(yǎng)起引導(dǎo)、促進(jìn)作用的素養(yǎng)的總和。”

二、核心素養(yǎng)視域下的鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

（一）業(yè)務(wù)素養(yǎng)

1、知識素養(yǎng)

辛濤、申繼亮、林崇德對教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)做出如下劃分：條件性知識、本體性知識、通識性知識、實踐性知識，具體來說就是必備的教育科學(xué)知識、特定的學(xué)科知識、廣博的科學(xué)文化知識以及鄉(xiāng)村教師在實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的學(xué)科教學(xué)法的知識。鄉(xiāng)村教師應(yīng)運用自身的知識在課堂上旁征博引，對日常教育問題進(jìn)行科學(xué)的案例分析，靈活自如地應(yīng)對鄉(xiāng)村教育的全科教學(xué)。同時，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況，深度開發(fā)與利用教材中有關(guān)科學(xué)技術(shù)與鄉(xiāng)村社會相關(guān)的課程資源，創(chuàng)造性地使用小組活動、問題教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法及手段，幫助學(xué)生建立知識與社會及自我發(fā)展的聯(lián)系。

2、能力素養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師的能力素養(yǎng)包括教育科學(xué)研究能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力。教育科學(xué)研究能力包括課題選擇、資料搜集、信息處理、選擇研究方法、撰寫研究報告和論文等能力。教學(xué)反思能力要求鄉(xiāng)村教師不僅要知識淵博，追求真理，更要在教育教學(xué)中吸取錯誤經(jīng)驗，不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)能力大致分為知識選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂實施能力、評價反饋能力。學(xué)習(xí)能力強調(diào)鄉(xiāng)村教師要樹立終身教育思想，養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的和優(yōu)化知識的良好習(xí)慣。人際交往能力是基于新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，強調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程之下需要具備的能力素養(yǎng)。由于鄉(xiāng)村教師處于同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長等多方交往的環(huán)境中，而鄉(xiāng)村環(huán)境的閉塞縮小了教師與他人的交往空間，教師必須學(xué)會如何與他們交往，便可創(chuàng)造教育時機，獲取他們的信任，進(jìn)而在某些方面開展有效的合作。

（二）心理素養(yǎng)

首先，鄉(xiāng)村教師要有健康的情緒。健康的情緒是指鄉(xiāng)村教師能夠有效的管理在工作中所出現(xiàn)的情緒的一種心理素養(yǎng)。學(xué)校和教學(xué)環(huán)境（課堂、教師）是一種具有多重情緒性的區(qū)域，鄉(xiāng)村教師有著來自學(xué)生、同事、父母和領(lǐng)導(dǎo)者的情緒體驗，比如鄉(xiāng)村教師經(jīng)常需要應(yīng)對因鄉(xiāng)村醫(yī)療、交通條件不便，寄宿學(xué)生深夜突發(fā)疾病等事件的處理，具有良好的情緒素養(yǎng)的教師善于控制自我的情緒，沉著冷靜、迅速地做出應(yīng)對，所以鄉(xiāng)村的教師必須要有健康的情緒素養(yǎng)。

其次，鄉(xiāng)村教師要有良好的心態(tài)。如今許多教育部門為了改善鄉(xiāng)村師資欠缺、薄弱的現(xiàn)狀制定了高級職稱教師評聘須有下鄉(xiāng)支教一年的經(jīng)歷的制度，實施起來卻發(fā)現(xiàn)效果差強人意。由于這些因政策原因不得不下鄉(xiāng)支教的教師，倘若沒有較好的心態(tài)，在抱著不情愿的心態(tài)走入鄉(xiāng)村學(xué)校后，習(xí)慣于城市繁華、便利生活的他們難以適應(yīng)包班的繁重教學(xué)任務(wù)、語言不通的家長、只有茅廁的學(xué)校環(huán)境，巨大的心理落差導(dǎo)致教學(xué)工作無法正常開展，可見鄉(xiāng)村教師良好的心態(tài)素養(yǎng)應(yīng)該受到重視。

（三）信息素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合之后，教學(xué)模式管理和評估方式等都發(fā)生了重大變革。鄉(xiāng)村教師必須積極主動地?fù)肀旅襟w時代下的教育，適時改變，主動適應(yīng)，重建自己的教師職業(yè)素養(yǎng)體系，具體包括：第一，信息技術(shù)知識。鄉(xiāng)村教師掌握信息技術(shù)的基本理論和方法，了解有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全等國家相關(guān)法律法規(guī)。第二，信息技術(shù)能力。包括搜集和篩選網(wǎng)絡(luò)信息的能力，理解和鑒別網(wǎng)絡(luò)信息的能力、評估和整合網(wǎng)絡(luò)信息的能力，熟練掌握信息技術(shù)并應(yīng)用于講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動和支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動的能力。第三，信息技術(shù)態(tài)度。教師主觀上認(rèn)可信息技術(shù)在教育教學(xué)中的積極作用，并主動運用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)。注重信息倫理，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)輿論。

（四）創(chuàng)新素養(yǎng)

教師的工作自古以來就具有藝術(shù)性、創(chuàng)造性，因此創(chuàng)新素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師必不可少的素養(yǎng)之一。鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新素養(yǎng)包含創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新態(tài)度三個方面。教師的創(chuàng)新知識是指教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新活動所需要具備的各種知識和觀念。教師的創(chuàng)新能力是指教師在已有的知識、經(jīng)驗和實踐基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新穎且有價值的教學(xué)產(chǎn)品或行為的能力特征。教師的創(chuàng)新態(tài)度包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新興趣、教育創(chuàng)新的理想、教育創(chuàng)新信念等。

（五）機體素養(yǎng)

機體素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師從事基層教育工作的基本要求。一是我國鄉(xiāng)村有著900多萬的留守兒童，他們需要鄉(xiāng)村教師有足夠的經(jīng)歷、體力給予更多的關(guān)心、疏導(dǎo)和生活上的幫助;二是鄉(xiāng)村學(xué)生的家校距離往往比較遙遠(yuǎn)，需要在校寄餐、寄宿，教師與學(xué)生朝夕相處，增加了學(xué)生課間、午休期間的安全隱患，需要教師多加看管;三是鄉(xiāng)村教師的工作內(nèi)容常包括多科教學(xué)、全科教學(xué)、擔(dān)任班主任，不僅要備課、上課、批改作業(yè)、看守學(xué)生午休，還要應(yīng)付學(xué)校的各種檢查和考核等等，眾多的事情給了教師巨大的負(fù)擔(dān)和壓力，如果教師沒有一個健康的體魄，就容易累垮甚至病倒，直接影響正常的教學(xué)工作進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn)紅.鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的困境及實踐路徑[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2017（10）.