《導游英語》在線開放課程教學設計的探討

凌斌

《導游英語》課程引領學生運用所掌握的英語語言知識去了解中國，試著去介紹燦爛的中國文化。該課程以我國著名國際旅游城市杭州的主要景點為依托，通過大量的國際旅游背景知識講解，擴大學生的知識面，提高學生用英語進行口頭交際的能力、導游工作能力和適應社會的能力。《導游英語》課程重點培養學生的英語語言知識應用能力和實踐能力，達到成為復合型人才的總體目標。

一、課堂教學的設計

在線課程的課堂教學分為三大板塊。第一板塊為沿途導游，主要包括致歡迎詞、歡送詞;也涉及前往龍井茶園、絲綢廠、靈隱等景區的沿途導游講解，并穿插一些基礎的導游英語的理論知識，讓學生了解導游英語的基本結構和語體特色，幫助他們更有效地創作及應用導游英語。第二板塊為景點導游，包括飛來峰、靈隱寺、六和塔、岳飛廟等景點，也包括世界文化遺產名錄中西湖風景名勝區及大運河旅游文化區的講解，這一板塊的基本內容相對固定，其中的范例實時進行更新和補充。第三板塊為文化專題講解，包括儒家思想、道家思想、古建筑、中國菜、古典園林、對象國旅游資源一瞥等等，引導學生閱讀、分析和評價文化專題材料特別是與杭州關聯度大的文化專題如茶葉、絲綢、宗教等。

課程以教材內容結構為主線，對教材中所涉及的難點和理論知識進行講解和概括。同時要求學生保持一定時間的景點講解的操練。努力創設旅游活動的情景和場景，讓學生參與其中，親身體驗旅游活動的過程，主動發現問題、分析問題和解決問題，從而使學生的學習層次從簡單的理論認識上升到實踐體驗。

指導學生撰寫景點導游詞。要求學生撰寫一篇200-400字的景點導游詞。教師提出一些選題，學生也可自選景點;在課程初期教師開始布置，課程末期學生提交論文，期間教師要求學生作口頭演講。對其中的優秀導游詞，教師則對其作進一步的指導，推薦給其他同學，這一做法大大能提高學生科研的積極性和科研的能力。

目前的《導游英語》課堂上，受授課時間和課堂形式的局限，學生觀看現場導游的視頻的時間有限，學生實際參與討論的時間也有限;同時，如果學生沒有按教師預期完成課后口語練習和導游詞閱讀作業，有限的課堂討論就無法達到預期效果;此外，由于導游詞信息量大的特殊性，傳統課堂有時無法提供學生最新和足量的旅游信息資源。所以筆者認為在線開放課程的翻轉課堂的混合式教學模式可以充分調動學生的學習積極性，優化教學內容和效果。若能建立《導游英語》在線開放課程，相信該在線開放課程能為我校更多學生提供學習平臺，為培養更多國際化應用型人才做出一點貢獻，也能為社會上的旅游涉外人士提供學習機會。

二、在線課程改革的總體思路

將原先的英語導游和范例教學整合成學生的在線自主學習內容，以PPT、教師講解和閱讀資料等形式上傳到課程網站;利用網絡更新資料的便捷，確保課程視頻資料的時效性;將原先的網絡論壇討論移步至網站學習社區，通過設置課后作業、小組討論及在線答疑區，跟蹤和檢測學生的學習;而見面課將主要通過筆頭練習和課堂討論等形式來培養和檢測學生導游英語的應用能力。根據《導游英語》歷年的授課情況，結合課題組各位老師的特長，初步在線課堂設計如下（以32課時為例）：

在線課程：擬分九個章節，每個章節至少2-4個知識點，計16個學時。涉及途中導游和景點導游的內容相對固定，穿插相應的閱讀材料;部分章節（如7-9章節）側重文化專題閱讀，穿插閱讀材料篇幅會更長、數量更多。初步的框架安排如下（每部分僅用一行作例示）：

三、在線課程改革的總體目標

學習英語的目的是為了進行交流，導游英語是我們介紹中國文化，讓外賓更好地了解中國的最主要途徑之一，在國際交流中能夠正確理解、合理解讀導游英語，是一個具有國際化視野的大學生必備的能力之一，故本課程的開設具有必要性和很大的實用價值。利用在線課堂的模式，教師把導游英語的相關景點導游部分通過視頻講解讓學生在課前完成，給學生充足的內化和思考時間，這樣課內就可以有充分的時間進行討論和練習，使課堂真正成為讓學生迸發出思想火花的語言實踐場所。

參考文獻：

1. 韓錫斌; 朱永海; 程建鋼 MOOCs在全球高等教育引發海嘯的根源分析北京大學教育評論 2014/03

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