提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的有效策略分析

鄒滿生

摘 ?要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。隨著新課程改革的不斷深化，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)從小學(xué)教育抓起，通過結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征，積極探究有效策略對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，從而促使學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力得以不斷培養(yǎng)，進(jìn)而促使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果得以顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提升

提升課堂教學(xué)效果是廣大教師之畢生追求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為教育教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，更應(yīng)該重視教學(xué)效果的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極改進(jìn)傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)策略，重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，重視學(xué)生語(yǔ)感和閱讀能力的提高，運(yùn)用豐富多樣、靈活多變的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升。

一、利用視覺形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生由于年齡較小，其思維能力大多以形象直觀思維為主。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，可以借助豐富的視覺形象來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，并感受美、欣賞美，從而有效刺激學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生對(duì)枯燥的語(yǔ)言文字產(chǎn)生閱讀的興趣。小學(xué)語(yǔ)文課本中的視覺形象包括教材中的生動(dòng)插圖，聲音并茂的多媒體課件等等，教師通過這些與文章內(nèi)容相呼應(yīng)的生動(dòng)視覺形象，能高度契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感知，從而促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文的時(shí)候，我就通過利用書中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。上課伊始，我利用多媒體課件給學(xué)生展示了文中的插圖，然后引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行看圖說話。學(xué)生從黑板上的“楊桃”二字能夠聯(lián)想到本篇課文與楊桃有關(guān)，通過畫板上的五角星圖案可以猜測(cè)一定是楊桃和五角星有什么相似之處，那么到底是什么呢？老師的疑惑表情和不同學(xué)生的站位又想告訴我們什么呢？種種疑問在學(xué)生的心中展開，從而促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

二、重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感

有感情的朗讀課文是學(xué)生感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感最原始也是最有效的方法之一。從古代老夫子的搖頭晃腦到當(dāng)下教師的朗讀吟誦，朗讀始終是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，通過富有節(jié)奏的朗讀去感受語(yǔ)調(diào)的平緩急促，品味語(yǔ)言的曲折婉轉(zhuǎn)，體會(huì)作者的情感跌宕起伏，從而促使學(xué)生用心與作者進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)作品的美感和內(nèi)涵，并從中獲得良好的語(yǔ)感。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文的時(shí)候，我就通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文來體會(huì)語(yǔ)言之優(yōu)美、形象和傳神，從而促使學(xué)生良好的語(yǔ)感得以培養(yǎng)和積累。《觀潮》是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者通過絕美精妙的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅錢塘江大潮漲潮時(shí)的壯麗奇景，并從字里行間流露出了對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美和熱愛。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀課文來理解文本大意，體會(huì)民族語(yǔ)言之優(yōu)美，特別是潮來前和潮來時(shí)的生動(dòng)語(yǔ)言。我鼓勵(lì)學(xué)生通過激情澎湃的朗讀去盡情地體會(huì)漲潮場(chǎng)面的宏大、壯麗和奇特，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字通過有聲的朗讀語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成一幅幅生動(dòng)壯麗的圖畫，從而促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力得到了顯著增強(qiáng)。

三、構(gòu)建審美意境，提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生受形象思維的限制，有時(shí)很難順利將枯燥的語(yǔ)言文字和豐富的具體形象進(jìn)行直觀聯(lián)系。這就需要教師通過構(gòu)建一幅幅優(yōu)美的意境來為形象思維和抽象語(yǔ)言搭建起一座橋梁，從而促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力和理解能力得到提高。不僅如此，通過合理的構(gòu)建審美意境，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生將頭腦中對(duì)事物的想象順利運(yùn)用文字表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文的時(shí)候，我就通過聲情并茂的語(yǔ)言來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生構(gòu)建了豐富、生動(dòng)的審美意境，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。上課伊始，我板書：去年的樹，并進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“世界上最美好的情感之一是朋友間的真摯友情。今天，我們要學(xué)習(xí)的是關(guān)于小鳥和大樹之間的故事。可愛的小鳥要飛往南方過冬了，相依為命的大樹與小鳥約定好來年再回來給它唱歌。可是，當(dāng)春天來臨小鳥歸來時(shí)，卻沒有看到大樹的身影。小鳥為了履行諾言，也為了找到親愛的朋友，它飛過了山谷，穿過了村莊，最后在一盞燈的面前完成了它對(duì)大樹的承諾。這樣的友情你們羨慕嗎？這樣的守信你們能做到嗎？”學(xué)生的情感隨著我語(yǔ)言的撩撥而起伏，紛紛迫不及待地閱讀了課文，并將自己對(duì)友情的態(tài)度和看法加入到了對(duì)課文的理解當(dāng)中，從而促使學(xué)生的閱讀能力得到了提高。

四、鼓勵(lì)續(xù)改課文，提升學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生有著天馬行空的、豐富的聯(lián)想和想象能力，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小小的因素而觸發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，而這一能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)起著重要影響作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完文章后，對(duì)有留白和想象空間的課文結(jié)局進(jìn)行充分的想象，通過續(xù)寫或改寫課文結(jié)尾來鍛煉學(xué)生的寫作能力。如此一來，不僅可以提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，而且還可以提升學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉數(shù)得。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時(shí)，我就通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象能力來改編故事內(nèi)容，以提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這篇童話故事是丹麥作家安徒生寫的，文中美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)象更迭出現(xiàn)，最后以小女孩凍死在大年夜的街頭而凄美結(jié)束，打動(dòng)了無數(shù)讀者的心。故事的悲慘結(jié)局是社會(huì)和時(shí)代所造成的。學(xué)習(xí)完課文后，我讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并充分發(fā)揮豐富的想象力，假設(shè)小女孩生活在當(dāng)下的中國(guó)，那么她的結(jié)局會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生通過豐富的想象寫出了各種各樣的情節(jié)。這樣，我通過鼓勵(lì)學(xué)生改編故事內(nèi)容，使得學(xué)生發(fā)揮了豐富的想象力，編寫出了與原著大相近庭的故事結(jié)局，使得學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力得到了提升。

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容，提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果極為重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極地利用視覺形象和構(gòu)建審美意境來激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;重視有感情的朗讀來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力;通過讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編和續(xù)寫來提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以顯著提高，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?盧瑤怡.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].都市家教月刊，2016（11）.

[2] ?洪柳.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2017（3）.