小學數學教學中合作學習法應用研究

摘 ?要：隨著合作學習法受到越來越多的小學數學教師重視，很多豐富的教學形式出現在小學課堂之中，但從目前來看，小學合作學習法的開展缺乏嚴謹性，教師并未對小學生學習能力加以重視。因此，本文針對小學數學教學中合作學習法應用現狀進行研究，并提出相應解決策略。

關鍵詞：小學;數學教學;合作學習法

引言

合作學習法可重新調整教學角色，折疊探究學習、合作學習與其他學習方法，讓教師將教學主動權轉移給學生。同時，數學教師通過設計出符合學生學習情況的合作問題，以此發揮合作學習優勢，幫助小學生提升數學成績。

一、小學數學教學中合作學習法應用現狀

（一）小學合作學習開展缺乏嚴謹性

在當前小學數學教學中，部分教師過于高估小學生知識吸收能力，并未對小學生開展合作學習過程中進行提前講解與指導，只是對小學生合作學習提出相應要求，從而導致學生無法快速融入到合作學習氛圍之中，更無法明確學習目標與學習方向。同時，在進行合作學習過程中，一些教師在教學后快速進入合作學習時間，沒有給予小學生足夠的思考時間，很多小學生在此情況下只能夠被動參與合作學習當中，從而盲目聽取他人意見，對小學生思維判斷造成嚴重影響。

（二）數學教師并未重視小學生個體差異

部分數學教師開展合作教學過程中并未考慮到不同小學生學習能力與個體差異，往往讓小學生根據位置排序前后左右移動身體便形成一個合作學習小組，而后由教師向學生提出問題，學生根據教師問題來進行研究，這種方法不僅導致合作小組中的小學生拉開數學學習能力，且無法發揮出合作學習效果。同時，數學教師在開展合作學習過程中并未科學規劃合作內容、合作形式，僅僅在合作中對學生走馬觀花巡視一遍，更不會主動參與到師生互動環節中。

（三）數學教師沒有充分考慮到應用難度

部分小學數學教師十分喜愛應用合作學習法進行教學，無論是在教學任何內容時都會優先考慮合作學習法，甚至為了提升課堂教學氛圍而忽視學習內容難度，更不會為了教學質量而采用合作教學法，似乎教師認為學生只有參與到合作學習與課堂討論才可解決學習問題。在此情況下，小學生不僅對合作學習產生質疑，且課堂學習時間也會被合作學習法占據，從而導致學生對合作學習喪失興趣。

二、小學數學教學中合作學習法應用策略

（一）幫助小學生尋找合作技巧

小學數學合作學習法是一種新型教學方法，需數學教師從幫進行指點與引導，并重視合作學習的每一個環節，讓小學生快速進入探究知識的狀態中，以此增強小學生問題思考能力。數學教師需在準備合作前、配合合作中、總結合作后的每個環節發揮自身教學引導作用，幫助小學生準確找到合作技巧。如若學生對自身合作分工不明確時，數學教師需知道學生如何圍繞教學內容開展合作。例如，教師進行“平均數”一課時，為了讓學生感受到平均數可充分反映出數據情況及分析簡單數據，教師可組織小學生通過合作學習法來探究問題，讓學生們對組內成員身高進行測量，而后記錄最低身高值與最高身高值，而后經過小學生分析數據來求出小組平均身高值。

（二）優化合作小組分組情況

數學教師需在教學過程中明確每個同學的學習水平、能力愛好與個性差異，然后詳細判斷小學生的性格特征、成績差異與學習習慣，并在數學合作學習中科學分配小學生組合。一般小學生合作小組人數以4人為最佳，分組原則也需遵守組內組內異質、組間同質，保證每組小學生中都具有合理的后進生、中等生與優等生比例。同時，小學生合作學習時應將座位調整至相鄰與面對面，如此一來更有利于小學生進行討論與學習，進而達成合作學習目的。此外，數學教師需保證小學生能夠在組內找到自身角色，以此明確分工合作內容。教師可根據觀察小學生合作學習過程中的綜合表現與動態發展來適當調整小組成員，以此提升小組競爭力。

（三）設計具有挑戰性的合作問題

對于小學數學教學合作學習來說，需要小學生具備傾聽能力與表達能力，因而需要數學教師設計出科學合理的教學內容，以滿足小學生當前學習能力。同時，小學合作學習過程中教師需避免做出任何引導舉動，并設計出具有開放性、挑戰性的合作問題，以此激發小學生合作探究問題的積極性。例如，教師在進行“常見數量關系”一課時，可向學生設計相應問題：一斤蘋果需要3元，一斤柿子需要兩元，如若你有二十元必須要用完，你會如何進行購買？當小學生進行合作學習后，得出以下四中結論。結論一：可購買20斤柿子，共20元。結論二：可購買7斤柿子2斤蘋果。結論三：可購買4斤蘋果與4斤柿子。結論四：可購買1斤蘋果與6斤柿子。當教師所提出的問題具有多樣解法時，對小學生思考能力與解題興趣吸引力越大，所理解到的數學知識也會更加深刻。

（四）鼓勵小學生勇于克服難題

小學數據教師在應用合作學習法后，難免會在小學生合作上出現各種問題。當一些學習成績較差的學生在合作學習過程中出現錯誤時，教師應幫助學生總結問題原因，并進行心理疏導，讓學生在自信滿滿的狀態下重新挑戰數學難題，進而克服問題，通過接受挫折來戰勝困難，成為一名具有自信心的小學生。只有教師在合作學習法中不斷鼓勵小學生，才可讓小學生在良好的學習氛圍中激發學習熱情，從而提高課堂合作學習效率，讓每一名小學生都在充裕的精力下達到事半功倍的學習效果。因此，小學數學教師的鼓勵對學生來說十分重要，是合作學習法中的關鍵一環。

（五）利用互聯網技術豐富教學資源

小學數學教師在應用合作學習法前，可利用互聯網技術來進行課前工作預熱，并根據該堂教學內容在互聯網中進行搜索，尋找一些互聯網中有趣的教學故事、教學方法、教學問題，而后由教師帶領學生進行思考或探索原有知識。學生也可進行互聯網搜索來找尋數學知識內容，而后與學生形成小組合作模式來共同探究問題解決方法。如此一來，不僅可以大幅度提升教學效率，還可豐富小學數學知識資源，讓小學生學會自主探究問題。此外，互聯網中有很多學習資源，教師還可鼓勵小組合作學生共同在互聯網中搜尋知識資源，而后通過合作討論來辯證資源準確性，并發表各自看法，以此鍛煉小學生思考能力與判斷能力。

結語

綜上所述，小學數學教學目的是為小學生日后學習與發展打下堅實基礎，因而教師需在合作教學過程中鼓勵學生勇于克服難題，并應用豐富的合作教學法來開拓學生思維能力，增強師生、生生互動頻率，通過互聯網技術來豐富教學內容，帶給學生更加靈活、生動的數學教學方法。

參考文獻

[1] ?徐博. 淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J]. 電子制作，2014（24）：174-175.

[2] ?鄧黎明. 探究小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J]. 才智，2015（15）：102.

[3] ?金玲玲. 探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J]. 中國校外教育，2014（28）：57.

作者簡介：第一作者：周雯，1987年6月出生，女，湖北十堰人，畢業于武漢體育學院，現任湖北省十堰市太極湖學校一級教師，研究方向：小學數學。