語文閱讀教學中學生核心素養培養策略探究

朱其良

摘 ?要：近年來，培養學生核心素養漸漸成為了每一個小學語文教師不可推卸的責任，且需要他們在相關教學活動中投入相比以往更多的時間與精力。與此同時，閱讀是小學語文學科當中極為重要的一個綜合性教學部分，科學開展相關教學工作有助于學生核心素養養成。鑒于以上所述，小學語文教師就需要不斷優化閱讀教學行為，以有效提高學生閱讀能力的同時促進他們語文核心素養持續提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養培養

實際當中，語文核心素養所包含的具體內容是比較廣泛的，而語言表達能力、思維能力以及傳統文化認知等就是其中非常重要的幾個方面，需要教師們格外加強關注，并就此開展諸多科學教學活動。具體以小學生為對象進行語文教學工作的時候，教師們可以著重針對閱讀教學部分展開系列研究活動，以及時摒棄教學行為當中的不足，應用更多有益于鍛煉學生多樣素質的科學措施，從而使學生在有效實踐中大大增強閱讀能力的同時，更進一步提升語文學科核心素養。

一、組織仿寫練習，鍛煉學生語言表達能力

語言表達能力是小學語文學科核心素養當中的一項重要內容，同時也是學生實際進行生活交流的基礎助力，需要學生著重加以練習。因此，平時進行小學語文閱讀教學活動的時候，任課教師就可以時常組織學生選擇經典語句，以進行仿寫練習，益于學生充分鍛煉提升語言表達能力。

例如，帶領學生閱讀學習《荷花》這篇課文的時候，我在完成預先設計好的教學任務之后，著重引導學生進行了仿寫練習活動。具體而言，我先鼓勵每一個同學站起來說哪一語句寫得好、好在哪里，并對學生們的意見進行整理匯總，其中包括“荷葉挨挨擠擠的……碧綠的大圓盤。”“這么多的白荷花……也很美。”“蜻蜓飛過來……告訴我昨夜做的好夢……”等等。接著，我就鼓勵學生深入研究上述經典語句，并進行仿寫實踐練習。這樣，學生們就可以從中吸收到豐富的語言組織技巧等，為最終自身語言表達能力提升到較高水平奠定了良好基礎。

二、注重恰當設疑，培養學生靈活思維能力

在小學語文學科教學中，鍛煉學生思維能力是核心素養培養活動的基本要求，同時也是促進學生持續學習發展的必要準備，也只有以此科學核心素養為支撐，學生才有可能更加迅速地拓展語文綜合能力。因此，平時閱讀教學過程中，小學語文教師就需要注意恰當設疑，引導學生獨立閱讀思考，以有效鍛煉學生思維能力，增加學生思維的靈活性。

例如，實際引導學生閱讀學習《秋天的雨》這篇課文的時候，我并沒有一直自己在講臺上不停地講解，而適當為學生留出了一定的自主思考學習空間。具體而言，我參考教學計劃，同時也聯系學生當下學習狀況，為學生設計了一些問題，其中包括“請同學們聯系上下文解釋‘五彩繽紛這一詞語是什么意思？”“課文主要從哪幾個方面描寫了秋天的雨？從具體描寫中可知秋天的雨為人們帶來了什么？”“據課文所述，為什么秋天的雨會在人們不知不覺中到來呢？”“‘秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。這一段落的中心句是什么？”等等，要求學生結合我所講內容進行獨立探索研究，以便于深化對課文認識理解的同時，有效提高自身思維靈活性，助力長遠學習進步。

三、鼓勵合作探討，加強學生傳統文化認知

小學語文課本當中每一篇課文都是經過教育專家精心探討挑選的，因此幾乎都蘊含著一定的傳統文化元素，需要各任課教師加以重視，并采取針對性教學措施。同時，鑒于傳統文化傳承與理解是語文核心素養當中極為關鍵的一項內容，每一個小學語文教師都需要對相關教學活動加以重視。綜合以上所述，平時基于教材中的具體課文進行閱讀教學活動時，小學語文教師就需要有效借助合作探討措施拓展學生思維，加強學生傳統文化理解認知，促進其綜合素養提升。

例如，引導學生閱讀學習《一面五星紅旗》這篇課文的時候，在文章思想主旨探討環節，我將更多的課堂時間留給了學生，鼓勵學生積極主動思考分析。具體而言，我先根據對班級學生的了解而將他們劃分成了不同的學習小組，之后就鼓勵各小組同學以多種形式進一步研讀課文，同時就自己的理解與同組同學相互交流探討。在此過程中，一個人的思維廣度與深度雖然有限，但是在小組同伴的啟發下通常可以有效拓展思維，產生多角度思考文章內容的意識。因此，最后階段，幾乎每一個學生都充分掌握了本課的主旨思想，并深刻體會到了其中蘊含的優秀傳統文化，即尊重國旗，熱愛祖國，并且由課文內容聯想到自己的現實生活而更進一步加深了對此文化內涵的認知。

總之，在現階段教育教學環境中，小學語文教師都需要加強閱讀教學工作，然而在此過程中卻不能只單純專注于提高學生的閱讀能力，另外，各任課教師還需要以培養學生各方面核心素養為目的施行多樣有益措施。這樣，學生們自然就可以在優質環境中得到切實有效的鍛煉，益于最終實現全面發展。

參考文獻

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