“有效提問，激活思維”

鄭志琳

摘 要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善用有效提問緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效提問，促課堂生成、并注意課堂提問應(yīng)注意的問題，使師生之間互動(dòng)碰撞火花，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效提問;思維發(fā)展

課堂提問是英語閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生和教材文本三者間不可或缺的互動(dòng)橋梁。在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的有效提問兩者不可或缺。有效提問能引導(dǎo)學(xué)生積極探索文本，驅(qū)使學(xué)生勤思考、愛思考、樂思考，使學(xué)生保持心存疑問需要解決的求知狀態(tài)。

本文將結(jié)合新版PEP小學(xué)英語Read?and?write閱讀模塊，巧借教材圖片、創(chuàng)設(shè)語境、思維導(dǎo)圖、多媒體課件等手段，探討在在英語閱讀教學(xué)中，通過教師和學(xué)生的有效提問，達(dá)到發(fā)展語言能力和思維能力的目的。

一、以問緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，碰撞思維火花

在英語閱讀教學(xué)中，恰到好處的提問，有助于使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)流程變得自然、順暢。在教學(xué)過程中，教師能巧設(shè)問題，使各教學(xué)環(huán)節(jié)無縫銜接，學(xué)生樂在其中，做課堂主人，在思考和解決問題中激活思維，碰撞火花。

【案例1】

新本PEP小學(xué)英語（下同）六年級(jí)上冊(cè)Unit2?Ways?to?go?to?school?Read?and?write的主題是Different?ways?to?go?to?school。文本中要求學(xué)生了解四個(gè)地方學(xué)生的上學(xué)方式和原因，并運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)更多的上學(xué)方式。

（一）有效提問，溫故而知新

在本環(huán)節(jié)中，教師通過“How?do?you?go?to?school？How?do?children?in?Huizhou?go?to?school？?How?does?your?friend?go?to?school？?三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論自己或他人上學(xué)的交通方式，并將學(xué)生說出的交通方式通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把話題擴(kuò)展到學(xué)生身邊朋友及所在城市孩子的上學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自由討論、交談過程中激活學(xué)生知識(shí)、語言儲(chǔ)備，并促進(jìn)學(xué)生思維從表達(dá)到歸納的發(fā)展。

（二）有效提問，新知促新知

本環(huán)節(jié)，教師通過多媒體課件出示教材文本內(nèi)容，學(xué)生略讀課文后，能找出文中by?sled、by?ferry、on?foot、by?plane等四種不同的交通方式，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則自主認(rèn)讀地名：Munich、Germany、Alaska、Papa?Westray、Scotland后，教師遵循從易到難的順序，通過巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生獲取文中細(xì)節(jié)信息，深刻理解文本。

在以上活動(dòng)中，教師層層設(shè)問，組織有效的思維訓(xùn)練活動(dòng)，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考和解決問題，真真做到學(xué)生在理解本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能提取文本主要信息，運(yùn)用句型In.，..go?to?school..Because..進(jìn)行概括，深刻理解文本中孩子們交通方式的不同及原因。

（三）有效提問，新授變創(chuàng)新

在本環(huán)節(jié)中，教師基于學(xué)生的語言能力和知識(shí)水平設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生想象自己在2060年上學(xué)的交通方式。

沒有了規(guī)定答案的束縛，學(xué)生能運(yùn)用積累的知識(shí)，展開想象，回答的內(nèi)容十分豐富，體現(xiàn)語言表達(dá)的靈活性和真實(shí)性。在這類的教學(xué)活動(dòng)中，教師以學(xué)生思維為起點(diǎn)進(jìn)行有效提問，擴(kuò)展學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”地創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有效激活學(xué)生思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效提問，促課堂生成

課堂是師生雙向互動(dòng)的過程，如果只停留在師問生答的層面是不可取的，學(xué)生有效提問的能力不可忽視。敢于提問的學(xué)生，才能更好地得到思維品質(zhì)的提升。學(xué)生有效提問不僅是對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解和表達(dá)，更是思維空間的全新擴(kuò)展。

（一）重難點(diǎn)處留白，啟發(fā)學(xué)生思維

【案例2】四年級(jí)下冊(cè)Weather?Read?and?write的主題是天氣。閱讀文本是John的父親寫給John的一張明信片。

在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答本文練習(xí)的三個(gè)問題后，給予學(xué)生充分的時(shí)間，通過自主閱讀和討論，結(jié)合文本信息再次提出相關(guān)問題，近一步深入文本，巧借學(xué)生提問，有效突破并化解了文本中的重難點(diǎn)，

學(xué)生能提出以下問題：Who?writes?the?明信片？?Where?is?John?and?his?father？?Can?John?swim？?Is?the?water?warm?in?Sydney？?Do?Sydney?and?China?have一樣的季節(jié)？

學(xué)生在提問過程中，針對(duì)學(xué)生會(huì)遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。雖然在提問過程中遇到了難題，個(gè)別小組在匯報(bào)中使用了中文，也沒有削弱學(xué)生愿意分享，敢于表達(dá)，不怕出錯(cuò)的熱情。

（二）借助思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展提問維度

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整合、構(gòu)建、濃縮知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體感知和把握知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生有效提問能力的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和把握文本，促使其參與課堂，活化思維。

【案例3】五年級(jí)下冊(cè)Recycle1?Read?and?write教學(xué)中，圍繞悉尼展開討論，在教學(xué)中要求學(xué)生能夠了解悉尼季節(jié)的天氣特征及月份，感受悉尼復(fù)活節(jié)的節(jié)日氣氛。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生在文本中找出關(guān)鍵詞，充實(shí)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，逐步出現(xiàn)完整的提問維度。

學(xué)生在小組合作中討論，從不同角度提出以下問題：

S1：Which?month?is?it？

S2：Why?do?many?people?visit?Sydney？

S3：What?is?the?largest?event?in?Sydney？

之后，教師對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行修改、總結(jié)和歸納。在學(xué)生小組討論過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。

（三）巧創(chuàng)課堂情景，激發(fā)提問樂趣

學(xué)生參與欲望和興趣很大程度取決于教師創(chuàng)設(shè)的情景。巧設(shè)課堂情景，如采訪、角色互換、未來暢想等方式，能更換地幫助學(xué)生循環(huán)漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生提問的樂趣，提高問題的有效性。

【案例4】五年級(jí)上冊(cè)Unit6?In?a?nature?park?Read?and?write的主題是圍繞自然公園。教師在教學(xué)中從自己游覽自然公園的經(jīng)歷入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行采訪，并提供一些提示。

學(xué)生提出的問題主要有：Who?went?to?the?park?with?you？ Is?there?a?lake?in?the?nature?park？?Are?there?any?people?in?the?nature?park？?學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真聆聽對(duì)方回答，并進(jìn)行追問。

三、課堂提問應(yīng)注意的問題

（一）兼顧全體學(xué)生，因材施教

在課堂提問準(zhǔn)備和實(shí)施過程中，教師應(yīng)關(guān)注不同水平學(xué)生的需求，根據(jù)教材文本細(xì)化問題層次，及時(shí)調(diào)整問題維度，滿足問題反應(yīng)和理解存在的差異性，使問題成為師生互動(dòng)的橋梁和打開學(xué)生思維的鑰匙。

（二）及時(shí)評(píng)價(jià)，獲取成功體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)過程中，不管是教師有效提問后學(xué)生的回答還是學(xué)生的有效提問，應(yīng)作出合理，及時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才能是學(xué)生樂于其中，引發(fā)成功體驗(yàn)。

（三）鼓勵(lì)個(gè)性提問，引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑

教師應(yīng)打破教材束縛，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的意思和教會(huì)質(zhì)疑方法。鼓勵(lì)學(xué)生突破語言難關(guān)，選擇性忽略語法錯(cuò)誤甚至是中英文混合的表達(dá)方式。

四、結(jié)束語

在英語閱讀教學(xué)中，教師在保證學(xué)生理解、掌握本文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有效提問緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，碰撞思維火花，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效提問，促課堂生成;并注意課堂提問應(yīng)注意的問題。這樣，英語課堂才能成為訓(xùn)練學(xué)生思維的舞臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思維能力和語言運(yùn)用能力的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社.2014.義務(wù)教育教科書·英語（PEP三年級(jí)起點(diǎn)，學(xué)生用書）四、五、六年級(jí)[T].北京：人民教育出版社.