基于農(nóng)村小學(xué)班主任如何關(guān)愛留守兒童的幾點(diǎn)探究

付雄偉

摘要：在城市化的發(fā)展過程中，許多農(nóng)村人口選擇進(jìn)城務(wù)工賺取勞務(wù)費(fèi)，而他們的子女因?yàn)楹芏嘣蚶缒挲g小父母上班沒法同時(shí)兼顧孩子還有戶籍政策生活條件等多種原因被家長(zhǎng)選擇留在農(nóng)村，由于成長(zhǎng)環(huán)境中缺少父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，所以小學(xué)班主任要擔(dān)負(fù)起關(guān)愛教育留守兒童的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;留守兒童;小學(xué)班主任;關(guān)愛

引言：

“留守兒童”在我國是比較突出的問題，是城市化快速發(fā)展的過程中所伴隨的產(chǎn)物，留守兒童與其他兒童一樣，是擔(dān)負(fù)著祖國發(fā)展的新的一代，如何在他們?nèi)鄙俑改戈P(guān)愛和引導(dǎo)的幫助下對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育，防止這些年輕的一代走上歪路是作為小學(xué)班主任應(yīng)該好好思考的問題。

留守兒童的現(xiàn)狀分析

目前我國有大量的留守兒童留在農(nóng)村跟隨爺爺奶奶生活，并且這個(gè)數(shù)量還在增加中，家長(zhǎng)選擇為了補(bǔ)貼家用在城市打工，由于外出務(wù)工居住生活條件較差且城市生活成本高，大部分家長(zhǎng)選擇將孩子留在農(nóng)村，在孩子重要的成長(zhǎng)階段中，父母的缺席使得這些孩子們從小在成長(zhǎng)過程中缺乏關(guān)愛和溫暖，變得更加敏感，更有部分留守兒童出現(xiàn)暴虐傾向，遇到問題時(shí)會(huì)直接采取武力的方式去解決，實(shí)際上這是他們內(nèi)心脆弱的一種表現(xiàn)形式。作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶因?yàn)楦糨叺年P(guān)系，思想觀念存在巨大差異，難以理解這些兒童的情感變化，也很難及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在這種情況下，班主任則需要擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任來幫助這些學(xué)生。

有效幫助“留守兒童”的建議和措施

了解每位學(xué)生的基本情況，做到針對(duì)性幫助。

作為班主任，要做到對(duì)每位學(xué)生都有足夠的了解，家庭情況，學(xué)習(xí)成績(jī)，思想水平、監(jiān)護(hù)人、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式以及個(gè)人性格等信息班主任都要做到一個(gè)基本情況的掌握，必要時(shí)可以通過檔案的形式記錄下來，針對(duì)每位學(xué)生的不同情況，針對(duì)性進(jìn)行幫助。教師可以通過微信群、QQ群等形式與學(xué)生的家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，也方便在日常學(xué)習(xí)中，建立起學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通。例如：之前有過一個(gè)男學(xué)生，化名小剛，他本人體格健壯，性格也比較暴躁喜歡欺負(fù)同學(xué)，多次批評(píng)教育之后該學(xué)生都不知悔改，后來經(jīng)過調(diào)查他的家庭情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，小剛父母全在城市務(wù)工，他跟隨奶奶一起生活，但是奶奶本身年齡大基本無能力對(duì)小剛進(jìn)行教育，并且家里條件較差沒有通訊工具，很長(zhǎng)時(shí)間小剛都不能與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通，再加上小剛本人對(duì)于自己父母外出務(wù)工沒有陪在自己身邊比較介意，他認(rèn)為家長(zhǎng)這種行為是對(duì)他的不負(fù)責(zé)，所以采取調(diào)皮搗蛋欺負(fù)同學(xué)等方式引起家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)注。了解到這個(gè)情況之后，我們立即先和小剛的家長(zhǎng)進(jìn)行了電話溝通，將小剛的日常情況委婉轉(zhuǎn)告了家長(zhǎng)，通過建群將家長(zhǎng)與班主任和教師的聯(lián)系變得更加頻繁日常，周期性得讓小剛與家長(zhǎng)進(jìn)行電話視頻等形式的溝通，并且將小剛的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。建立起這種學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任之間的多方聯(lián)系之后，小剛脾氣日漸溫和，雖然還是很調(diào)皮但是再也沒有無故欺負(fù)同學(xué)的事情發(fā)生了[1]。

采取多種形式如班會(huì)等形式，引導(dǎo)留守兒童說出自己的心聲。

能夠表達(dá)出自己的想法，敢于表現(xiàn)自己是心理健康的表現(xiàn)之一，很多留守兒童在長(zhǎng)期缺乏可以傾訴想法的對(duì)象，然后變得憂郁消極，哭、笑、鬧等都屬于情感的表達(dá)方式，教師最擔(dān)心的是學(xué)生封閉自己，將所有事情都郁積在心中，會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)這種情況，班主任可以通過開主題班會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的感情。例如：在之前的帶課中曾經(jīng)遇到一名學(xué)生曉華，曉華也是“留守兒童”的一員，跟隨爺爺奶奶生活，曉華自身性格比較膽小內(nèi)向，再加上“留守兒童”的身份，曉華變得有點(diǎn)自卑，進(jìn)行過幾次談話后，曉華還是不能敞開心扉，于是我們策劃了一場(chǎng)主題為“身邊的愛”的主題班會(huì)，通過話語的引導(dǎo)學(xué)生們開始暢所欲言，表達(dá)自己，訴說著自己感受到的愛，在熱烈的氛圍中，曉華開始坦露心聲，逐漸認(rèn)識(shí)到雖然父母離開她外出務(wù)工，但依然是為了她著想，這是另外一種形式的“愛”，曉華逐漸理解父母，開始變得開朗勇敢。班主任要觀察學(xué)生的情緒起伏，利用班會(huì)等形式，從心靈上更加貼近學(xué)生。

教師要更加關(guān)愛學(xué)生，用其他感情彌補(bǔ)留守兒童的感情缺失。

班主任的關(guān)愛是不能完全代替父母的存在的，但是班主任可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多其他的感情，例如友情，教師的關(guān)愛……班主任可以根據(jù)學(xué)生的家庭居住地區(qū)分成學(xué)習(xí)互助小組，在學(xué)習(xí)和生活中互相幫助，組織班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生之間的友情，彌補(bǔ)留守兒童的一部分感情缺陷，班主任可以有組織的邀請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ソ處熂依镒隹停惺芙處煂?duì)學(xué)生的關(guān)愛和溫暖。例如我們?cè)吹赜蚯闆r，將幾位留守兒童組成學(xué)習(xí)互助小組，要求他們要結(jié)伴上下學(xué)，互相幫助，起初他們還感覺比較陌生不自在，長(zhǎng)期的留守生活使他們性格孤僻，但是在之后的相處和班主任的疏導(dǎo)中，這幾位學(xué)生變得熟悉起來，結(jié)伴上下學(xué)使他們萌發(fā)了友情，同年齡的學(xué)生之間更容易進(jìn)行溝通，互相之間可以傾訴感情，找到了互相感情的宣泄出口，在實(shí)踐中這份友情沖淡了留守兒童的消極情緒，使他們更加開朗活潑健康[2]。

結(jié)束語

“留守兒童”這一特殊兒童群體是整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注的群體，小學(xué)六年的時(shí)間里，班主任是與這些學(xué)生接觸最多，對(duì)這些學(xué)生更加了解，所以班主任要擔(dān)負(fù)起對(duì)留守兒童的關(guān)愛和照顧，通過了解學(xué)生家庭情況，對(duì)留守兒童建檔管理，充當(dāng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間溝通聯(lián)系的橋梁和紐帶，建立起學(xué)生與家長(zhǎng)還有教師的多方聯(lián)系將學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)教育;面對(duì)封閉自己的學(xué)生，班主任還應(yīng)該采取班會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感情，使心理更加健康，還可以建立學(xué)習(xí)互助小組，通過建立友情的方式，彌補(bǔ)一部分親情的缺失，從中感受關(guān)愛和溫暖。通過這些方式，來多方協(xié)作，共同關(guān)愛留守兒童，呵護(hù)留守兒童健康茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬應(yīng)清.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)班主任如何關(guān)愛留守兒童的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2018（46）：183-183.

[2]周國勇.為農(nóng)村留守兒童搭建健康成長(zhǎng)的平臺(tái)——淺談農(nóng)村小學(xué)教師如何關(guān)愛留守兒童[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2017（2）：96-96.