“育人為本，德育為先”

強建民

摘 ?要：德育教育涉及范圍較廣，對于小學階段的學生來說德育教育主要體現在健康文明、遵紀守法、道德心等方面，本文重點從這三方面展開論述，以“育人為本，德育為先”為宗旨，探討在小學教學中開展德育教育的重要性。

關鍵詞：小學教學;德育教育重要性

小學德育教育的最終目的就是將道德品質教育滲透到小學教學體系中，促進學生德智體美全方位發展。所以，教師在教學過程中必須準確的掌握時機針對不同時期的學生進行差異化德育教育。另外，教師要將德育教育落實到實踐活動中，讓學生的實踐中潛移默化的養成良好的德育品質，并接受德育教育。

一、正視學生三觀，明確學習動機

德育教育并非一早一夕能夠實現的，小學教學中開展德育教育不僅需要教師的長期堅持還需要教師精準把握德育教育時機，利用德育教育正視學生三觀，明確學習動機。學生學習動機是保障良好學習效果的基礎，只有明確學習動機才能有目的性的學習，掌握學習方向，充分調動學生學習積極性。而在小學階段的教學實踐過程中，會出現年齡差異較大的特點。小學新生對小學校園生活環境較為陌生，學習目標性不強。隨著年齡的變化，小學生的三觀和情感都會出現顯著的變化，學習目標逐漸明確化。而在這一過程中，德育教育對學生各個思想觀念的確定意義重大，有利于幫助學生確立學習動機，找到學習興趣。例如：小學生在作文中提到：“爸爸和媽媽都是無國界醫生，奶奶說他們在世界的各個角落救死扶傷，等我長大后，一定要像爸爸媽媽一樣，做一個無私奉獻的醫生！”這里教師便可進行德育教育，引導學生積極的學習基礎知識，告知學生學習醫生需要較強的專業知識，明確學習動機。讓學生明白當一名醫生需要努力學習，只有這樣才會成為像父母一樣的人。德育教育不僅能引導學生樹立價值觀，還能使得學生善于用長遠的眼光看待問題。

二、促進學生養成“勤儉”和“溫良恭讓”的品質

“勤儉”和“溫良恭讓”的品質是我國幾千年的優良傳統，但是隨著信息化進程的加快，這種優良品質逐漸發生了質變，高消費、買名牌的觀念在不知不覺中已經滲透到小學生的思想中，亟待引起重視。傳統意義上的小學教學僅限制在課堂教學，對理論知識的傳授較為重視，沒有考慮到學生的實踐能力。長此以往，學生便會自覺的忽略德育教育，認為德育品質沒有效用性。而隨著新課改的推進，要求教育機構強調素質教育，注重德育滲透，積極培養學生實踐動手能力。讓學生在實踐中了解德育教育的重要性，完善自身品質。目前小學階段的學生都是零零后學生，家中生活質量較高，沒有生活負擔。但是相對于以往的學生來說也比較自私，基于此，教師必須積極鼓勵學生，培養學生良好的道德品質。例如：小學生花銷較大，且在小學階段便有意識的攀比。看到其他小朋友的新書包、新文具盒等物品便會要求家長購買，即便是自己不需要的物品。在這樣的情況下，學校必須下意識的培養學生勤儉節約的道德品質，削弱學生的攀比心理。組織校園監督小組，小組成員由學生構成，宣傳健康向上的素質教育，監督不良風氣。這樣不僅能夠強化學生道德品質，還能讓學生感受到勤儉節約的重要性，讓學生在校園生活中也能夠體會到生活，養成“勤儉”和“溫良恭讓”的品質。

三、開展實踐活動，培養學生的公德心

公德心是小學階段重點培養的德育教育內容之一，也是現代社會的呼喚。現代社會公德心的嚴重缺失，已經嚴重影響了社會治安。因此小學階段德育教育中必須重視對公德心的培養，在德育教育過程中培養學生自我修養和言談舉止。從小事做起，讓學生形成公德意識，通過家長、學校和教師三方的共同努力，助力學生公德品質。例如：教師可組織學生參加一些實踐活動，修理校園內損壞的門窗、保持家中、校園和班級的衛生、清理街道衛生等。在街道衛生的清理過程中，學校可了解到清潔工人的不容易，在嚴寒和酷暑中清理人們隨意丟棄的垃圾，這時候教師便可組織學生成立宣傳小組，在街道上開展“不隨意丟煙頭、杜絕車窗垃圾”的宣傳。實際上，養成良好的公德心并未一蹴而就的，因此教師必須時刻引導學生用積極的心態解決問題，獎罰分明，幫助學生養成良好的德育品質。在這一過程中教師需要根據學生在實踐活動中的表現，給予學生一定的懲罰和獎勵，面對積極參與活動的學生進行語言獎勵和榮譽獎勵，面對沒有積極參與活動的學生及時予以更正，并且選擇恰當的方式進行懲罰。另外，教師必須時刻認識到德育教育對小學教育的重要性，提升自身素養的同時掌握德育教材內涵，利用德育素材結合學生實際設計德育教育內容。

結束語：

總而言之，小學德育教育對小學階段的教育工作開展意義重大，不僅能夠幫助學生樹立正確的三觀，還能明確學習動機。讓學生在實踐過程中養成良好的道德品質，樹立公德心。教師在這一過程中也應轉變教學方法，采用實踐教學的形式引導學生全面發展，實現自我價值。

參考文獻

[1] ?劉杰卿.德育在小學教學中的滲透[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：136.

[2] ?李春來.德育在小學教學體系中的地位及對策[J].中國校外教育，2014（17）：11.