淺談科學課程中的小組合作學習

馬莉福

摘 ?要：《科學新課程標準》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”

關鍵詞：小學科學;課程;合作學習

學校實驗裝備的不斷普及和完善，為培養學生的合作能力提供了一個有利的條件，因此科學課堂教學中應當經常采取合作學習的方式，讓學生共同探究科學的奧秘。那么在教學實踐中，如何來培養學生在科學課中的小組合作才更有效呢？

一、合作學習激發學生的探究熱情

在教學設計上，力求以“探究”為核心，努力使學生經歷“提出問題”――“形成假設預測”――“設計研究方案”――“探究實驗”――“分析整理數據”――“獲取探究結論”的全過程。把課堂讓給學生，讓他們自己學會表述，學會如何解釋自己的設計意圖和想法，這不僅僅是小組合作的同學之間互教互學，彼此之間交流信息的過程，更是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。

二、合作學習要實施合作的策略

1.科學地分組分工。分組為學生合作提供前提，集體活動應分組分工合作完成。在組織合作學習時，要確定每個成員的分工。2.要科學地指導合作學習。在科學教學中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成，教師要教給學生合作學習的方法，讓他們盡量發揮自己的想象力、創造力。3.要有充足的時間。要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間。4.要有科學的準備。首先，要科學地準備好合作學習的內容主題。對于有一定難度的問題，可以把這一項學習任務分割成幾個部分，并使之分層結構化。其次，要提供充分的有結構的教學材料。提前布置好學生需準備的材料;充分地準備好針對主題或問題的有關的實驗器材、學具、圖片等，要讓合作學習活動成為“有米之炊”。

三、合作學習增強合作的實效性

讓學生在合作學習中學會合作。確定活動的課題后，在制訂活動方案的過程中，教師要引導學生通過相互協商進行分工，保證每個學生都有任務，特別是要兼顧那些平時在班里處于弱勢的學生，在活動中培養他們的能力和自信。1.明確職責。小組明確了合作探究的方向和要求后，就要考慮每個成員間的合理分工。各小組在明確各自分工的前提下有利于形成探討的氣氛，最終完善計劃并參與實踐，達到理想的合作效果。2.培養良好的合作學習習慣。科學課的合作學習要在獨立學習的基礎上進行，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，等到有了自己的想法后再參與討論。這樣既可讓學生養成獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。3.平等對待，多元評價。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔;以評全面為主，評特色為輔;以評過程為主，評結果為輔。通過鑒別評定小組學生的參與行為與效果，給予價值肯定，就可以引導學生在科學探究的道路上如何不斷“碰撞、對接、融合”，不斷提高小組合作探究的積極性。

四、教師要培養學生的交流習慣

1.要讓學生學會表達。教師經常會遇到這樣的情況：對一個問題，學生往往會有自己的想法，卻又不一定能夠很好地表達。因此出現一些沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的發言有種種顧慮，自己的發言能不能得到老師和同學的贊同？對這樣的學生，教師要給予鼓勵和幫助，幫助他們克服心理障礙，讓學生感覺到小組中的快樂，愿意與小組合作交流。2.要讓學生學會取長補短。交流的目的是為了取長補短，共同提高。在合作中，當小組內有了多種意見時，必須要得出一種在大家心中都能認可的最合理的結論，這就要讓學生會傾聽別人的發言，理解別人發言的意思。學會判斷意見的正誤，想想哪些意見是合理的，自己應該吸收，哪些意見是不合理的，為什么不合理。

五、教師要鍛煉學生的協作能力

由于學生性別、學習成績、能力等方面存在差異，他們開始時不一定在小組內友好相處，但是，分組實驗一段時間后，小組內的同學就會產生一種榮辱與共的感覺，他們就會友好相處，樂于合作。有些學生在小組實驗中，總是充當“旁觀者”，時間長了，就會產生依賴心理，因此，這就需要教師來調節和指導這些學生，特別是那些不愛動手的“旁觀者”，教師要有意識地安排他們獨立完成一些實驗步驟，讓他們感受到動手的快樂，教師要鍛煉學生的協作能力，使每位學生都知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為自己所在的小組的同伴的學習負責，使他們認識到小組成員是榮辱與共的。

總之，“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。課堂教學不是一對一的對白，而是立體式、多層次的學習空間。只有在教學過程中多多對學生進行觀察，發現問題，及時進行指導幫助，讓學生真正體會到合作的快樂，學生才能積極主動地從心里產生合作意識。

參考文獻

[1] ?陶樂平.淺談小學科學滲透情感教育——探究科學 感知生命 體味情感[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：66.