玩快樂區(qū)角探科學(xué)奧秘

馬維維

摘要：區(qū)角活動(dòng)已成為幼兒園教育活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要部分，而科學(xué)區(qū)域更為幼兒提供了大量動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)以及自主探究的機(jī)會(huì)，在這一過程中，幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展探究解決問題的能力，而在日常活動(dòng)中，教師的區(qū)域目標(biāo)設(shè)置以及材料的設(shè)置上存在著一些問題，影響了系統(tǒng)深入地開展科學(xué)探索活動(dòng)。為此我從科學(xué)區(qū)域目標(biāo)的制定及材料的投放、活動(dòng)過程中的有效指導(dǎo)等方面對(duì)科學(xué)區(qū)角進(jìn)行了有效的調(diào)整，使科學(xué)區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)域;幼兒;快樂區(qū)角

中班幼兒對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象逐漸產(chǎn)生探索欲望，但在組織開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題頗多：如活動(dòng)目標(biāo)模糊，無計(jì)劃性，導(dǎo)致科學(xué)區(qū)活動(dòng)開展不夠深入和系統(tǒng);區(qū)角材料投放較零亂，操作材料容易混淆;擺放梯度不明顯，不能滿足所有幼兒的探索欲望;沒有發(fā)揮讓環(huán)境來說話的作用，教師介入太多等。因此，從實(shí)際出發(fā)對(duì)科學(xué)區(qū)域進(jìn)行了策略性的調(diào)整。

2. 合理制定科學(xué)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，建構(gòu)幼兒的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境、選擇活動(dòng)內(nèi)容、投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。雖說自主、自由的區(qū)域活動(dòng)不同于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w教育活動(dòng)，但也應(yīng)有目標(biāo)，只有在目標(biāo)的前提下，才能保證教師為每個(gè)幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過主動(dòng)的擺弄、操作去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鞏固已有的知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)踐中。

首先，考慮幼兒最近發(fā)展區(qū)制定活動(dòng)區(qū)目標(biāo)。在設(shè)置科學(xué)區(qū)目標(biāo)時(shí)，我根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)展需要和發(fā)展水平，擬訂區(qū)域目標(biāo)。如能利用區(qū)域中的操作材料探索科學(xué)現(xiàn)象，并嘗試用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己探索的過程，通過解密科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)幼兒探究的欲望。

其次，結(jié)合主題活動(dòng)開展，制定活動(dòng)區(qū)目標(biāo)。幼兒園的教育目標(biāo)是通過五大領(lǐng)域來實(shí)現(xiàn)的，而五大領(lǐng)域的目標(biāo)則是通過主題活動(dòng)的實(shí)施來達(dá)成的。新《綱要》中提出：“區(qū)域活動(dòng)要與主題活動(dòng)相結(jié)合”。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)主題活動(dòng)內(nèi)容，真正做到讓環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的媒體。讓區(qū)域活動(dòng)為主題活動(dòng)服務(wù)，更好的達(dá)成主題活動(dòng)制定的目標(biāo)。如何在主題下的區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容呢？具體做法是環(huán)境同步體現(xiàn)推進(jìn)的過程。

最后，抓住幼兒興趣點(diǎn)制定科學(xué)活動(dòng)區(qū)域。捕捉幼兒在生活中感興趣的點(diǎn)，發(fā)掘其中值得探究的科學(xué)現(xiàn)象，制定目標(biāo)，投放材料，供幼兒探究。教師需要具備一雙慧眼，要善于把握幼兒日常生活中的興趣點(diǎn)，并通過簡(jiǎn)單的操作材料，讓幼兒通過玩中學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目的。

二、有效投放活動(dòng)材料，深入開展科學(xué)思維探究活動(dòng)

（一）材料投放有目的性

區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是有的放矢，是與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的。教師在選擇材料時(shí)要把握年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，以班級(jí)幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，并對(duì)目標(biāo)有清晰的理解和把握，以此為依據(jù)，有針對(duì)性的投放對(duì)幼兒有促進(jìn)作用的材料。

如，實(shí)施主題活動(dòng)“有趣的種子”為配合完成目標(biāo)“幫助幼兒區(qū)分周圍環(huán)境中的生命體和非生命體，獲得一些關(guān)于種子的概念，幫助幼兒學(xué)習(xí)探索周圍世界的方法”，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了幼兒收集的各種種子，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同形狀、顏色、大小、生長(zhǎng)位置的種子，并提供放大鏡讓幼兒仔細(xì)觀察種子的結(jié)構(gòu)、外形特征等，還提供百科全書、光碟豐富幼兒的知識(shí)，提供花盆、塑料格、鏟子等讓幼兒做實(shí)驗(yàn)，使幼兒不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建關(guān)于種子新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高觀察、思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、解決問題等能力。

（二）材料投放有層次性

投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放材料前預(yù)先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個(gè)能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合，可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。

如在益智拼圖區(qū)，投放了各種形式的拼圖，并且通過各種形式激發(fā)幼兒操作的興趣，如有的拼圖采用挑戰(zhàn)形式，從最簡(jiǎn)到難，過了第一關(guān)，才能進(jìn)入下一關(guān);有的拼圖采用模仿再創(chuàng)造的形式，用七巧板學(xué)著拼一拼，拼出幾個(gè)可以得到相應(yīng)的五角星獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)幼兒把圖示上的圖案都拼出后，可以嘗試自己創(chuàng)造新圖形，有創(chuàng)意的還可以記錄下來，給別的幼兒當(dāng)范本;有的拼圖采用半成品投放形式，讓幼兒自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，感受制作拼圖的樂趣。

（三）材料投放有豐富性

豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認(rèn)知類和探索類;再則體現(xiàn)在材料的數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。

根據(jù)中班幼兒的能力水平及發(fā)展要求，我還投放了許多自制操作材料，如有趣的“拼出另一半”、“配對(duì)對(duì)”、“不可能的任務(wù)”、“擺一擺”等。

（四）材料投放呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

在區(qū)角投放材料后，區(qū)角內(nèi)容并不是一直保持不變的，而是隨著幼兒活動(dòng)開展的情況及能力的發(fā)展，不斷進(jìn)行調(diào)整、更換、添加，使材料呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。

活動(dòng)區(qū)有些是常設(shè)性的內(nèi)容，是相對(duì)靜態(tài)的，而有些內(nèi)容可以與主題課程緊密相聯(lián)，它可以隨課程活動(dòng)的展開不斷變化、調(diào)整。

三、逐步提高，快樂玩轉(zhuǎn)科學(xué)奧秘

（一）同一內(nèi)容，不同形式，探究有所不同

如帶領(lǐng)孩子進(jìn)行《會(huì)爬色的紙》這一科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我讓孩子收集了大量的紙，在收集的過程中孩子認(rèn)識(shí)了各種各樣的紙：牛皮紙、宣紙、廣告紙、蠟光紙等，然后將這些材料投放到活動(dòng)區(qū)，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)玩得津津有味，討論這些東西的用途，這樣，孩子在動(dòng)手操作、自由探索的過程中，最容易感到滿足，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都會(huì)得到極大的發(fā)揮。

一次科學(xué)活動(dòng)《磁鐵找好朋友》，激發(fā)了幼兒對(duì)磁鐵的興趣。做為延伸活動(dòng)我在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)開設(shè)了磁鐵實(shí)驗(yàn)室，為幼兒提供了不少相關(guān)的操作材料，如各式大小的磁鐵、各種磁性物和非磁性物（如雪花片、夾子、鋁片、玉米、銅絲等）。幼兒通過玩“磁鐵接龍”的游戲，體驗(yàn)磁鐵兩極相吸或相斥的現(xiàn)象。

在磁鐵實(shí)驗(yàn)室中教師有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)設(shè)了探索認(rèn)識(shí)磁鐵的種種途徑，從認(rèn)識(shí)磁鐵的屬性、了解磁鐵的兩極相吸相斥的現(xiàn)象、到利用磁鐵的屬性解決生活中的問題等，其實(shí)都是圍繞著磁鐵有磁性這一主題來開展深入的，不同的形式，激發(fā)了幼兒探索的興趣，培養(yǎng)了幼兒思考、解決問題的能力

（二）同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，在層次的安排上體現(xiàn)難易程度的不同

幼兒探究的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒探究的可能和探究的興趣而定的，內(nèi)容難易程度應(yīng)是符合幼兒年齡段水平特點(diǎn)，是幼兒當(dāng)前想要知道的并是幼兒可以解決的問題。同時(shí)探究?jī)?nèi)容也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，只要幼兒“跳一跳就夠得著的”，幼兒就會(huì)懷有興趣、主動(dòng)地展開活動(dòng)，積極地致力于問題的解決和探究。

四、快樂玩轉(zhuǎn)區(qū)角，體驗(yàn)探究科學(xué)樂趣

細(xì)分的科學(xué)區(qū)域，讓幼兒了解了科學(xué)內(nèi)容的豐富性，科學(xué)常識(shí)內(nèi)容放入生活區(qū)，科學(xué)教育滲透在一日生活環(huán)節(jié)中，使幼兒感受到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。通過引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，保持幼兒的好奇心，激發(fā)了幼兒探究的熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。同一內(nèi)容，不同探究形式，讓探究活動(dòng)真正深入開展，不僅幫助幼兒全面系統(tǒng)的了解了該內(nèi)容，更重要的是拓展了幼兒的思維，讓幼兒學(xué)會(huì)用多角度，多緯度的去了解生活中的科學(xué)現(xiàn)象。

在不斷的調(diào)整科學(xué)區(qū)域內(nèi)容、形式的同時(shí)，我會(huì)讓幼兒循著科學(xué)的流向去親歷探究的整個(gè)歷程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《從理念到行為》江蘇少年兒童出版社

[2] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇教育出版社教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫

（作者單位：江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)）