淺談支架式教學模式在中職課程中的應用

摘? 要：有效教學在廣州中職學校推行多年，但“最近發展區”理論則提及不多。面對中職生學習能力參差不齊/學習畏難情緒較大等問題，依據“最近發展區”理論設計的支架式教學模式有望增強學生學習信心，增加主動學習的動力，進一步提升教學的有效性。本文針對中職“網頁美工”課程的教學目標，根據中職生的學習狀況與學科特點進行了支架式教學模式的應用研究。

關鍵詞：建構主義;支架式教學;最近發展區;網頁美工;中職課程

Abstract：Effective teaching has been implemented in Guangzhou secondary vocational schools for many years，but the theory of “recent development zones” has not been mentioned. Faced with the uneven learning ability of secondary vocational students and the difficulty of learning fear and difficulty，the scaffolding instruction based on the theory of “recent development zone” can hope to enhance studentslearning confidence，increase the motivation of active learning，and further enhance teaching effectiveness. In this paper，according to the teaching objectives of the “Webpage Artwork” course of the secondary vocational school，according to the learning situation and subject characteristics of the secondary vocational students，some application research of the scaffolding instruction is carried out.

Keywords：constructivism;scaffolding instruction;recent development zone;webpage artwork;secondary vocational curriculum

0? 引? 言

本文研究的內容是依據“最近發展區”理論，運用支架式教學解決中職學生在綜合實訓課程中，綜合運用基礎知識和專業知識自主解決實訓項目能力不足的問題，進而提升實訓課堂教學的有效性。本研究以“網頁美工”課程為例，探索了支架式教學模式在課堂教學中的運用，初步設計了適用于中職學校綜合實訓課堂的支架式教學流程。

1? 問題的提出

近幾年來，職業教育越來越受到國家的重視，在2019年政府工作報告中，“職業教育”更是被多次提及。如何提升現代職業教育水平？如何提升教學的有效性？這是每個職業學校教師必須解決的問題。

我國職業教育改革在不斷深入，建構主義理論在其中發揮的作用越來越重要。在該理論的影響下，形成了一系列的教學策略，如支架式教學、拋錨式教學、隨機性教學、交互式教學等。這些策略的教育理念倡導在教師指導下、在學習者的學習活動中主動建構知識的學習思想。其中，支架式教學以其獨特的方式在發現學習、指導學習和接受學習之間搭建了連接的平臺，成為當今研究和關注的熱點[1]。

相比普通高中學生，中職生的心理和行為特點更為鮮明，主要體現在自主學習能力不強、學習信心不足、學習動力較弱和學習過度依賴教師等，這些特點決定了他們的學習方式與普通中學生不同。支架式教學模式非常針對中職生的學習特點，能夠支持不同個體的學習風格，在中職學校開展該方向的研究將大有可為。

2? 相關理論

2.1? 最近發展區理論

20世紀30年代，維果斯基在談到教學與發展的關系時提出了“最近發展區”的概念。他認為在學生智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，而通過教學，學生在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發展區”[2]。

“最近發展區”理念注重學習者的主體作用，同時強調教師及同伴的輔導協助也有關鍵性作用。最近發展區存在于學習者“原有知識水平”和“目標知識水平”之間。教師可以通過訪談、調查問卷等方式確定學習者原有的知識水平和潛在發展水平，然后為學習者設計和提供一系列的支持和幫助，學習者利用這些支持和幫助，通過自主探究或小組協作的方式穿過最近發展區，最終達到目標知識水平。

2.2? 支架式教學模式

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的解決問題能力和自主學習能力為目標的教學法[3]。支架式教學模式的核心在于把復雜的學習任務進行分解，建立問題支架，并按照學生的“最近發展區”來設計支架，把學生的認知水平不斷向更加深入引領，從而使學生的原有認知水平提升到一個更高的目標認識水平。在信息技術課程當中，如下類型的“支架”應用得比較多：

（1）情景性支架：創設與學生的學習及生活相關的教學情景;

（2）問題性支架：根據教學內容而設置的一系列引導學生深入學習和探索的問題;

（3）可視化思維支架：為教學服務的圖片、視頻、動畫、圖表等;

（4）信息化工具支架：進行信息檢索、文件傳遞和交流的工具，如QQ、微信、電子郵件和搜索引擎等;

（5）建議性支架：教師的點撥和同伴的建議。

通過探索支架式教學提升中職實訓課堂教學有效性的研究，摸索出一些支架式教學在實訓課堂上的教學流程、實施方法等，讓教師有更多手段開展教學，以期激發學生的學習動力，最終提升學生自主學習的能力，筆者通過“網頁美工”課程進行了教學實踐和探索。

3? 支架式教學模式在課堂教學中的運用

3.1? 確定支架搭建起點

依據最近發展區理論，學習支架應該建立在接近學生的最近發展區內。如果教學起點與學生現有的發展區差不多，會讓學生覺得沒有挑戰性，屬于無意義教學;如果超出了學生的最近發展區，學生又會覺得難度過大，出現畏難心理，且無從下手，最后導致學生的放棄。因此，在搭建支架前，最需要確定學生的最近發展區。在“網頁美工”這門課程中，本文使用了如下的判斷方法：

（1）通過問卷星發布調查問卷，了解學生的學習狀態以及他們對教學方式的看法和建議;

（2）通過課前對學生進行訪談及提問來了解學生的現有水平;

（3）“網頁美工”是一門應用了Photoshop和Dream-weaver等軟件的綜合性課程，需要依賴以往知識的積累。因此，本文通過學生之前的科任老師調取了他們平時、期中和期末成績，參考題目難度，初步掌握了學生目前的知識水平;

（4）充分吃透教材，梳理教學資源，理清教學的重難點，形成清晰的教學思路。根據學情調查結果以及教學目標，將教材的重點章節劃分出來，并逐一確定了支架式教學的起點。

3.2? 確定支架搭建方式

支架式教學以學習者為中心，尊重學習者的個性差異，可以適應不同水平學習者要求的教學方式。對于不同的教學內容和教學過程，學習者原有的知識水平、接受能力不同，支架的選擇也需要靈活應用。這也體現了支架式教學的多維度和多層次。在“網頁美工”這門課程中，針對不同的章節知識點和教學目標，應用了不同的支架，具體如下：

（1）情景式支架。情景性支架用于教學過程的前期，教師通過創設情境，搭建生動活潑、具有特色的課堂教學情境，激發學生的興趣。例如，在課程開展之初的第1章項目1“網頁中色彩的處理與應用”部分，筆者搭建了一個情景式支架：某二次元公司，針對網友對其官網配色的吐槽，通過“八戒網”向廣大網友征集新的配色方案，中標者可獲得豐厚報酬及限量版手辦。在該情境的刺激下，學生們的興趣一下子就被吸引了進來，紛紛表達了自己對該網站配色的看法，并非常配合老師的引導，對課本中的色彩理論知識進行了認真的學習。

（2）問題性支架。問題性支架可以引導學生思考和尋找答案，開闊學生的思路，從而獲得新的知識和能力。在課堂上使用問題性支架，讓學生以問題解決者的身份開展學習，在解決問題的過程中獲得新知。例如，在上一個案例中，筆者創設好情景，引導學生完成理論學習后，緊接著搭建一個問題性支架，向學生提出了問題：該類型的公司應該使用什么配色方案？你將通過什么方式來實現配色方案的修改？

問題拋出后，學生開始思考，得到初步想法后，開始通過Photoshop來對網頁的配色方案進行修改，順利解決了問題。

（3）可視化思維支架。可視化思維支架的內容包括圖表、圖片、視頻和動畫等，它的用途非常廣泛，可以用在整個教學過程中，比如導入環節、學習探究環節、評價環節和展示環節等。例如，在課程初期，通過問卷調查表來評估學生的狀態、獲取學生對教學的建議;在教學過程中，給學生提供微課視頻、幫助文檔、教學課件等，幫助學生進行自主學習;在作品展示環節，通過評價表來了解學生的學習效果和發現問題等。

（4）信息化工具支架。信息化工具支架借助于現代化通信手段，利用社會性工具軟件來進行信息檢索、溝通和交流。這種支架更多地應用于學生的自主探究和小組協作學習階段，在進行課后任務的時候尤其如此。在筆者教學的中后期，項目較大且困難，往往需要利用更多的課后時間來完成，因此筆者通過QQ群和微信群向學生布置相應任務和提供資源。此外，學生也能夠利用通訊工具進行交流學習，利用搜索引擎檢索資料，并通過一些平臺展示和分析自己的作品，通過反思達到自我知識構建的目的。

（5）建議性支架。教師的點撥和同學的建議都屬于建議性支架。學生的自主探究和小組協作學習，并不意味著不需要教師的指導或者同學之間的幫忙。恰恰相反，在教學過程中，教師作為引導者，給予學生科學的指導和點撥，幫助學生按照教師搭建的支架逐步攀升，可以讓學生少走彎路，學生也更加容易獲得知識和技能。小組協作學習，組員們可以通過集體討論、頭腦風暴等，對學習任務進行充分的討論、實驗，使思路變得清晰明朗起來，可以較全面和正確的理解學習任務，并最終完成對所學知識的意義建構。在“網頁美工”課程中，建議性支架一直貫穿其中。在課程后期的綜合項目當中，筆者引導學生按照小組協作的方式開展學習，建議性支架則更多地體現在小組成員的合作過程當中。

以上的支架式教學方式并不一定是單一使用的，而是要根據課程的需要進行合理地組合，以便幫助學生由“原有知識水平”，借助“最近發展區”，實現向“目標知識水平”的提升。

3.3? 支架何時“拆除”

在最近發展區理論中，學生的學習過程是動態發展的，因此教學過程中的支架也應當是動態變化的。在支架式教學過程中，支架的作用是逐步遞減的，學生的知識能力是逐步遞增的，教學的最終目的是讓學生能夠獨立地開展學習。當學生可以獨立上手時，教師要幫助學生內化支架，并且“拆除”支架，使支架退出教學過程。

例如，在第2章“網頁元素設計”中，項目1是“制作網頁LOGO”，筆者對學生進行了較為充分的指導，并錄制了微課視頻和幫助文檔。當學生基本掌握了網頁元素的技術和理念后，筆者就開始慢慢撤出指導，減少講授、微課和幫助文檔。在項目2“制作網頁導航”的時候，只需要少量的幫助，學生就可以完成任務。當進行到項目3“制作網頁BANNER”的時候，學生已經可以獨立完成任務了。

3.4? 支架式教學效果評估

學習效果的評估是支架式教學的一個重要步驟。學習評估可以分為兩部分：一是對小組的整體學習評估;二是對學生個人的綜合表現評估。在實施評估的環節中，教師應當遵循“多表揚，少批評”的原則，多采用正面引導的方式。在支架式教學當中，學生的學習效果評估應當是螺旋式上升的，也就是教師要通過學生學習效果的反饋，不斷修正教師下一步的教學計劃和支架搭建計劃，然后再評價反饋，再修正，實現學生的最近發展區不斷向前推進，最終完成課程的學習的目標。

在“網頁美工”課程當中，本文針對每個項目設計了評價反饋表，隨時掌握學生的學習情況，并根據學生的反饋進行教學反思，不斷完善教學設計和策略，最終順利地完成了教學，學生們也取得了很大的進步。

4? 結? 論

本文依據“最近發展區”理論下的支架式教學模式，結合自己所帶的課程，對其中的應用策略進行了一些粗淺的探索，有許多不成熟之處，但仍希望能通過該研究起到拋磚引玉的作用，吸引更優秀的同行參與到其中來。作為教師，我們既要不斷學習先進的教學理念，時刻更新教育觀念，更要善于將這些教學理念和觀念轉化為教學行為，力求獲得最好的教學效果，讓課堂的每一分鐘都有價值，讓學生的知識水平獲得不斷的提升，最終成為一名有能力、有自信的中職生。

參考文獻：

[1] 高芹.“支架式教學”的理論與實踐探索 [J].中國電力教育，2010（4）：49-50.

[2] 徐美娜.“最近發展區”理論及對教育的影響與啟示 [J].教育與教學研究，2010，24（5）：14-16+23.

[3] 馮蘭.21世紀美國藝術教育的趨勢研究 [D].重慶：西南大學，2018.

作者簡介：謝文亮（1982.01-），男，漢族，廣東電白人，信息技術中學一級教師，畢業于華南師范大學，本科，研究方向：計算機應用技術。