基于SPOC+數字化教學資源平臺的混合式教改與實踐研究

周子又

摘 ?要：本文在信息化時代背景下，聚焦基礎韓語教學，通過整合新興在線課程類型‘SPOC與具有海量，個性化的教學、學習資源的‘數字化教學資源平臺，將面對面課堂教學模式與SPOC線上學習模式融合，變革教學結構，翻轉課堂教學，設計研究基于SPOC+數字化教學資源平臺的大學基礎韓語混合課堂教學模式，并通過大規模教學實驗檢驗這一模式的有效性和可行性。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;基礎韓語;教學模式

一、引言

本文聚焦基礎韓語教學，通過整合新興在線課程類型‘SPOC與具有海量，個性化的教學、學習資源的‘數字化教學資源平臺，將面對面課堂教學模式與SPOC線上學習模式融合，變革教學結構，翻轉課堂教學，設計研究基于SPOC+數字化教學資源平臺的大學基礎韓語混合課堂教學模式，全面改革傳統外語教學課堂“一言堂、滿堂灌”的集體授課模式，填鴨式的教授方式和枯燥的教學內容，并通過大規模教學實驗檢驗這一模式的有效性和可行性。

二、SPOC+數字化教學資源平臺的混合式教學模式的建構

1.基本思路及原則

經過諸多的學術研究和實踐研究驗證，建構主義、人本主義、教學系統設計是影響學習成績、學習效果的重要因素，它們是我們構建SPOC+數字化學教學資源平臺的混合式教學模式的重要依據。呂婷婷（2016）中提到，構建新模式有三個原則：情景性、自主性和整體性。具體應該將虛擬社區與現實課堂相結合，教師通過創設線上與線下學習情境，鼓勵協作學習;線上課程中的微課應由任課教師親自錄制和設計，激發其教學創新熱情，實現個性化外語教學;此外，應從系統觀出發，教學是準備、實施、評價和修改的一個整體化過程，追求的結果是整體優化。新翻轉教學模式構建是由實時課堂和虛擬課堂中教學目標、教學方法、教學媒體、教學設備、教師團隊、班級規模、實驗技術人員和教學環境等要素構成，各要素應相互配合、共同作用，并通過不斷反饋和修訂，達到教學過程整體優化的目的[1]

2.課程設計及總體框架

眾所周知，隨著“互聯網+”時代的到來，催生了如移動學習、碎片化學習、MOOC、微課、在線課程等新的學習方式和手段，各種制作精良的在線課程應運而生。但是，學生有沒有真正從中受益，混合式教改有沒有達到比以前單純的面對面線下授課更好的教學效果，這是有待我們考究的問題的關鍵所在。而決定這一切的關鍵要素應該是課程設計，課程設計可謂是“教學的靈魂”。因此，我們在構建混合式教學模式前，花了大量的精力在課程設計上。首先選取并深入研究了市面上幾乎所有的優秀的國內外基礎韓語教材，綜合汲取了這些優秀教材在教學設計、教學內容和教學過程編排上的優點，進行該門課程的教學設計。然后，充分利用校園課程資源，將線上與線下教與學相互融合。將面對面課堂教學模式與SPOC線上學習模式融合，聯通‘線上學習、‘線下學習、‘線上教學、‘線下教學。

（1）線上學習

“線上學習”包括自主學習、協作學習、自我檢測、反饋問題。主要學習內容具體是指自主學習導學單、課前問卷調查、熱身訓練，教學微視頻、在線測試、在線作業、真題實戰、課后反思、課外拓展九大部分內容。其中，自主學習導學單簡練明了地羅列出該單元的知識目標與能力目標、學習的重點與難點、學習任務，學生可通過預覽自主學習導學單快速了解課前的預習任務和學習的側重點;通過課前問卷調查和熱身訓練可以讓學生迅速掌握與該單元主題相關的詞匯和表達;教學微視頻既不是傳統課堂教學過程的簡單線性呈現，也不是紙質教材的簡單數字化轉變[2]是經過科學的教學設計、精心的內容加工，短小精悍，時長為6～ 8 分鐘的具有明確教學目標、具體教學內容的微課視頻資源;每個教學視頻后都有針對該視頻的相應的在線測試;“在線課程作業”作為課文內容的延伸，主要以在線上布置會話和寫作練習為主，以增強語言學習的效果，也為學生消除語法練習所帶來的枯燥無趣的感覺，使他們真切地體驗實用、生動的情景會話聽力練習，真正學以致用;“TOPIK真題實戰”為學生參加韓國語能力等級考試提供最新的考試備考資料，包括真題練習、考點匯總與解析等;“課堂反思與自我評價”是能夠讓學生自我檢驗是否達到該課學習目標的問卷調查表格;“課外拓展視頻”主要以韓國的影視作品的節選片段、新聞報道、講座、會議等多樣化形式呈現給學生，加深學生對韓國的社會、語言、文化等方面的認知與理解，促進學生人文素質的養成。此外，線上學習還包括協作學習。在學生線上自主學習過程中，即在觀看教學微視頻或完成在線測試、在線作業、真題訓練等的過程中，如果遇到問題，可以隨時在討論區發帖求助，既可以向教師提問，也可以等待同學們的解答。除了答疑解惑，線上協作學習還為學生提供了資源分享、信息交流的交互協作時空，這樣既可以解決MOOC環境下師生永遠處于時空分離狀態的問題，也能夠幫助學習共同體產生強烈的集體歸屬感。

（2）線下學習

鼓勵學生積極參加教師組織的韓語演講比賽、韓語詩歌朗誦比賽、韓語歌曲演唱大賽、韓國影視作品配音大賽等學習活動，營造濃郁的韓語學習氛圍，促進學生間的交流與互動。通過個人發表、小組學習匯報、個人或小組成果展示、自我評價、小組互評、教師評價等活動，真正實現知識內化，逐步習得韓語知識與技能，提高學生的韓語語言應用能力。同時，要求學生每周撰寫韓語周記，教師通過批改周記，進一步了解學生的學習問題，及時對上課內容及進度進行相應的調整。

（3）線上教學

線上教學包括提供及發布在線課程資源、在線答疑、監控學習等。首先，教師要精心進行課程的設計，然后制作并篩選適合的在線課程資源，發布在SPOC平臺，并及時更新。資源的更新應及時以公告的形式告知學生。教師通過SPOC平臺的在線答疑、在線評測和SPOC平臺的自我反饋功能，實時有效地監測學生的在線學習時長、瀏覽資源次數、在線測試情況以及學生提問及集中討論的問題，及時了解學生對所學知識點的掌握程度，促進教師改進課程設計、調整教學進度或對后進生加強干預指導。

（4）線下教學

線下教學主要包括制作課程、設計任務、反饋評價、個別指導等。教師團隊將基礎韓語教材分為15個主題，針對每個主題的教學目標和教學要求進行教學設計，將教學目標細化為知識目標和能力目標，解析教學的重點和難點，設計并布置教學任務。線下教學的重中之重就是制作教學微視頻。制作教學視頻并不是簡單地將線下授課從頭到尾錄制，而應該是經過科學的教學設計、精心的內容加工，短小精悍，具有明確教學目標、具體教學內容，實用性、知識性與趣味性相統一的微課視頻資源。微課制作可以分為真人出鏡和錄屏的形式，可根據知識點的講授形式選取其中一種或兩者相結合的形式。比如，單詞拓展、語法講解、課文講解等可以采用錄屏的形式;話題導入、歸納總結，文化點津和對比等可以采用真人出鏡的形式。而課外拓展則需要精心挑選各種網絡資源。同時，將線上教學收到的教學反饋對學生進行形成性評價，并對后進生加強線下監督和指導，幫助學生合理規劃學習時間與學習進度，全方位地對學生進行必要且有效的監督管理，以真正提高學習效果。

三、SPOC+數字化教學資源平臺的混合式教學模式在基礎韓語中的應用

為進一步提高大學韓語的教學質量，促進韓語有效學習的發生，并檢測該混合教學模式的有效性，更好地開展教學模式改革，浙江越秀外國語學院基礎韓語教學團隊自 2018年秋季學期開始，在韓語專業18級，即大一5個試點班級（約150 個學生）中首次嘗試了融合“在線開放課程”與“翻轉課堂”的大學基礎韓語教學模式改革。經過一學年的教學實踐與優化，SPOC+數字化教學資源平臺的混合式教學模式已初步建立，教學效果良好，得到了學生們的一致好評與同行的積極反饋。下面從在線課程平臺介紹、教學團隊、學生群體、教學實踐、課程考核這五個方面介紹SPOC+數字化教學資源平臺的混合式教學模式在基礎韓語中的應用。

1.在線課程平臺介紹

我們應用了清華大學THEOL網絡教學綜合平臺，以自建的方式開設了浙江越秀外國語學院“基礎韓語”專有課程。所有的教學資源都是以主題為依據劃分單元呈現給學生。每一單元的都設有“自主學習導學單”、“熱身訓練”、“課前問卷調查”、“課件與教案”、“教學視頻”、“拓展視頻”、“在線課程作業”、“TOPIK真題庫”、“課堂反思與自我評價”、“在線測試”、“試題庫”、“在線答疑”、“討論區”、“作品展示”等子欄目。每一個子欄目都是根據外語教學的原理和外語學習的規律進行設置，設置的出發點和目的在前文中已有細述，在此不再贅述。

2.教學團隊

一門在線課程的建設與維護，不是某個骨干教師的單槍匹馬，而是需要一個團隊齊心協力的合作。我們這門課程有著一支實力強勁的教學改革團隊。所有團隊成員長期在一線教學，有著豐富的教學經驗，并且都主持或參與過其他教改課題和參與過精品課程的建設，有較高的信息素養和利用現代信息技術進行課堂教學的能力，以及參與在線課程開發的經驗。這將會保證本項目進行的高效和完成的質量。團隊內部還分成錄課團隊、SPOC平臺維護團隊和技術團隊。主要選取在教學比賽中獲獎，且形象較佳、聲音音色較好的教師錄制教學微視頻;而具備較高的信息素養的教師則負責SPOC平臺的維護;并邀請學校網絡教育中心的教師作為課程組的技術顧問。

3.學生群體

根據既定的教改實施方案，本次混合式教改模式的的受試對象為朝鮮語專業的大一的學生，即2018級 5個試點教學班級，約150 個學生。

4.教學實踐

下面以教材第20課《一個蘋果多少錢》這一主題作為示例，介紹整個完整的混合教學過程：

（1）在上完19課后，就在線上發布第20課的自主學習導學單（如下圖），可以讓學生在課前就了解該課的知識目標和能力目標，重難點和學習任務。

（2）課前線上：讓學生完成線上的選詞填空題和一份問卷調查，通過這兩項任務讓學生掌握與購物相關的詞匯和表達;

（3）課前線上：布置學生觀看該課的語法知識點1）··，2）--·（··），3）····，4）····的在線教學視頻，并完成針對該語法點的相應的線上練習;

（4）課前線上：布置觀看與購物相關的常用語教學視頻，使學生熟悉該日常主題的常用語，并完成針對常用語的相應的線上練習;

（5）課中線下：學生帶著線上自主學習所獲取的語言知識輸入，走進線下課堂。教師主用采用小組討論方式，解析教學的重點和難點，還有難句解析，課文講解，倡導合作式學習和發現式學習。同時，鼓勵有疑問或困難的學生大膽提出自己的疑惑和困難，針對學生在線上學習時遇到的難點與教師進行面對面的交流。

（7）課后線下：作為課文內容的延伸，主要以在線上布置會話和寫作練習為主，以增強語言學習的效果，也為學生消除語法練習所帶來的枯燥無趣的感覺，使他們真切地體驗實用、生動的情景會話聽力練習，真正學以致用;

（8）課后線上：線上完成“TOPIK真題庫”中與購物相關的初中級真題實戰練習。

（9）課后線上：鼓勵學生在“線上答疑”區積極提問問題，教師或其他學生進行討論或答疑解惑。

（10）課后線上：讓學生完成線上自我評價表（如下圖），讓學生可以以此表進行課堂反思，檢查自己對該課內容的掌握情況。同時也使教師及時了解和把握學生的學習情況，及時進行課堂反思和教學方法方式的改進。

（11）課后線上：提供該課的拓展視頻---關于介紹韓國購物場所、支付方式、購物習慣等的節選視頻，并讓學生完成相應的拓展練習，加深對韓國的社會、語言、文化等方面的認知與理解，促進學生人文素質的養成。

（12）課后線上：將學生線下協作后的學習作品成果進行展示，如韓劇配音、情景對話視頻等。這樣既可以增強學生的自信心與成就感，還可以幫助學習共同體產生強烈的集體歸屬感。

5.課程考核

大學韓語課程學生成績一般由平時和期末成績綜合評定。在采用混合式教學前，基礎韓語課平時成績主要包括課堂表現、考勤、作業等方面定性評定，主觀性較強，且在班級多、學生多的情況下很難做到客觀評價。而在混合式教學模式中，利用SPOC平臺可導出匯總數據，學生整個學期內登錄進入課程數（耐力）、非視頻學習（勤學）、簽到（守時）、參與活動（活躍）、發言被點贊（獨特）、視頻資源（認真）、日常測試（智慧）等多個維度的學習評價老師都能直觀把握，對學生整個學期學習成效的評價更為全面、客觀[3]因此可以給這些分項調整比例設置權重，通過這樣的過程性多維評價，可以更好地反映學生的學習情況。具體考核方式如下表：

四、結語

經過一學年的SPOC混合教學改革實踐，通過問卷調查和期中、期末的學生座談會訪談，研究結果表明SPOC+數字化教學資源平臺的混合式教學模式能為解決大學基礎韓語教學面臨的種種問題提供了新的思路和解決路徑。

首先，SPOC“規模小眾”、“條件限制”的特質將在線學習資源整合到課堂教學過程，釋放課堂教學時空，拓展韓語語言知識學習，支持有效學習的發生。其次，數字化教學資源平臺可以避免教師大量重復性勞動，有利于實施創新性教學，也最大限度地優化了資源利用效果。而且，將傳統教學和在線課程，以及借助社交軟件的移動學習相融合，每課設計有多個模塊，創設多樣化的學習情景以及智能化，個性化的互動活動，幫助學生對學習進行主動探索、發現和建構，注重合作學習和自主學習，從而提升了自主學習效果和增強韓語綜合應用能力[4]外，線上教學資源還體現了韓語教學實用性、知識性與趣味性的統一。線上、線下的交流互動可以逐漸提高跨文化交際能力與個性化學習策略。最后，混合教學模式確保了有限課堂時間的學習效果，可以無縫對接線上學習與線下課程，既解決了MOOC環境下師生永遠處于時空分離狀態的問題，也能夠幫助學習共同體產生強烈的集體歸屬感。

但是，在實踐中也遇到了一些問題亟待解決。混合教學課堂模式對于教與學雙方都具有一定程度的挑戰性。從教師角度來說，對其利用現代信息技術優化課堂教學能力的要求更高。因此，教師要加強學習，努力提升自身的數字化教學能力以及信息素養，幫助學生充分利用信息資源，達到有效提高學習效果的目的。從學生角度來說，對其自主學習能力的要求較高。基于 SPOC+ 數字化教學資源平臺的混合式教學（線上+線下）模式中，知識、技能的構建要以充分發揮學生主動性為核心，幫助學生增強主動學習意識，自主安排學習進程[5]此，除了要求學生要提高自身的自主學習能力以外，決不能將教師的指導作用邊緣化。教師需要幫助學生合理規劃學習時間與學習進度，從線上線下、課前課后，全方位地對學生進行必要且有效的監督管理，以真正提高學習效果。

線上+線下的混合式教改是適應新時代教學改革的必然，但對新模式的研究目前還處于初級階段。而且本研究的教學改革時間還較短，需要更長的教學周期和擴大學生的樣本數量。此外，新的教學模式對學生的學習動機、學習風格、學習行為等的影響也是未來在進行教學改革中需要關注和探討的問題。

參考文獻

[1] ?呂婷婷，王娜.基于spoc+數字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究--以大學英語為例【J】.中國電化教育，2016（5）：85-90.

[2] ?王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式設計研究【J】.中國大學教學，2016（9）：57-63.

[3] ?劉敏.基于藍墨云班課的混合式教學在大學英語聽力課程中的應用【J】.科教導刊，2017（25）：78-79.

[4] ?宋曉忠，劉寧.英語聽力多模態混合教學實驗研究【J】.牡丹江教育學院學報，2018（12）：48-53.

基金項目：此論文系2017年度紹興市高等教育課堂教學改革課題《基于SPOC+數字化教學資源平臺的混合式課堂教學模式研究——以《基礎韓語》為例》（SXSKG2017023）的研究成果。