小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力研究

郭功勛

摘 要：數(shù)學思維能力是具備數(shù)學特點的一種思考方法和能力，是小學生數(shù)學學習能力的核心，對小學生數(shù)學思維能力的有效培養(yǎng)，成為小學數(shù)學教學重點內(nèi)容之一，有利于學生學習數(shù)學的效率的有效提高，對于小學生未來數(shù)學學習與發(fā)展具有關鍵性的作用。因此，本文就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力展開深入的探討與分析，提出了幾點培養(yǎng)策略以供參考。

關鍵詞：數(shù)學思維能力；小學數(shù)學 培養(yǎng)

數(shù)學知識本身就是具有一定邏輯性與思維性的課程，針對于多數(shù)小學生而言，學習過程中還是存在一定難度的。小學數(shù)學教師要想保證小學生的數(shù)學成績和學習效果，就必須要重視對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學實際，踐行與探索如何加強對學生思維能動力的培養(yǎng)的方式與方法，幫助學生更好的學習數(shù)學知識，理解數(shù)學理論，學會如何高效解決數(shù)學問題，提高學生的學習效率。

1、什么是數(shù)學思維能力

所謂數(shù)學思維能力是指：在學習數(shù)學與解題過程中，學生可以從數(shù)學的角度思考和解決問題的能力。例如：轉(zhuǎn)換和屬性，從一般到特殊，從特殊到一般，功能 / 映射思想等等。一般來說，數(shù)學能力強的人主要體現(xiàn)在兩種能力上，一種是聯(lián)想能力，另一種是數(shù)字敏感性。可以一起把兩個看似不相關的問題聯(lián)系起來，是最令人信服的構(gòu)建能力。思維能力主要指觀察能力、實驗能力、比較能力、猜想能力、分析能力、綜合能力、抽象能力、概括能力、歸納能力、推理能力、類比能力、邏輯性和精確性。能運用數(shù)學概念、思想和方法，區(qū)分數(shù)學關系，形成良好的思維品質(zhì)。數(shù)學思維能力可以幫助學生更好地學習數(shù)學。因此，很有培養(yǎng)的必要。

2、學生數(shù)學思維能力在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)的策略

2.1培養(yǎng)興趣，鍛煉思維能力

“興趣是最好的老師”，尤其是針對于小學生而言，由于年齡尚幼，在數(shù)學學習中，小學生的思維能力處于一個正在發(fā)展有待進一步開發(fā)的狀態(tài)，如果讓孩子的數(shù)學思維得到長時間足夠的發(fā)展，小學數(shù)學教師應該以小學生的興趣為基礎，將趣味性的課堂內(nèi)容放到課堂教學中，激發(fā)學生學習與探究數(shù)學知識的興趣，引起小學生的求知欲，引導學生進行主動地探索，主動投入到數(shù)學知識的學習過程中。例如：在數(shù)學課堂教學中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，將精心設計的具有吸引力和趣味性課件導入課堂教學中，以此來活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習與探究興趣，從而促使學生處于比較活躍的思維狀態(tài)，在興趣中獲得學習的快樂，促進學生更好地學習數(shù)學知識，理解數(shù)學概念，培養(yǎng)數(shù)學思維。例如：利用對媒體信息技術，引入學生感興趣的動漫視頻，學習數(shù)學知識，提高學生的學習興趣。

2.2聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生思維能力

正所謂知識源于生活，而針對于數(shù)學知識而言，在生活中所處可見，，所以數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力時，可以緊密聯(lián)系生活實際，從學生日常生活中的數(shù)學知識著手，讓學生在生活中體驗與感受學習數(shù)學知識的樂氛圍與樂趣，體會到數(shù)學與生活之間的關聯(lián)，更加了解到數(shù)學的本質(zhì)現(xiàn)象，在培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的同時，還能有效培養(yǎng)學生的觀察能力與發(fā)現(xiàn)能力。例如：在教學認識圖形課時時，教師可以引導學生從生活中所用的物品中尋找圖形的身影，如：餐桌的桌面是正方形或正方形、家里墻上懸掛的圓形鐘表、正方形地毯、長方形的門、窗等，日常中隨處可見的事物都是隱藏著數(shù)學知識，通過這種途徑吸引學生的注意力與學習興趣，讓復雜的問題通過一定的形式更加簡單化，具體化，形象化，激發(fā)學生在生活中探索數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的學習欲望，能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，讓學生樂于學習，自主學習，從而達到在教學中全面有效的教學目的。

2.3分層次教學，有計劃地提升學生的數(shù)學思維能力

小學生不僅受限于生理年齡和心理年齡， 導致學習能力相對較低，而且不同學生的不同先天條件和后天努力，也會造成在學習數(shù)學知識的過程中，存在一定差距。有的學生可能很快就能理解教師教授的數(shù)學知識，但是還有的學生可能就很難理解或者不理解這些數(shù)學知識。 因此，作為小學數(shù)學教師，應當學會因材施教， 可以將所有學生按照學習進度的快慢程度和學習成績分成三個小組，從好到差依次是 A 組、B 組和 C組。在分組完成之后，教師可以根據(jù)不同組別學生的能力來分別安排不同的學習內(nèi)容，從而保證學習內(nèi)容符合他們的能力范圍，然后在后期教學過程中，教師可以根據(jù)不同組別的不同學習程度，來有計劃、合理地增加學習難度，從而通過分層學習的方法來提升學生的數(shù)學學習效果。例如，在畫角的教學過程中，對于學習能力較差的 C 組，可以設置使用量角器量銳角、學習畫角方法；對于學習能力一般的 B 組，可以設置分析教材、學習畫角方法、給定角數(shù)、最后按要求畫角的方式；對于學習能力突出的 A 組，可以設置隨意擺角、使用量角器量角、畫出相同的角的方式。通過這種分層學習，可以一方面保證學生的學習效率，另一方面提升他們的學習趣味性和積極性，以更好地培養(yǎng)數(shù)學思維。除此之外，根據(jù)學生的學習水平和思維能力，教師可以每隔一段時間對組別進行調(diào)整，從而提升學生的學習積極性。

2.4創(chuàng)造教學情境，營造思考氛圍

小學數(shù)學教學過程中，由于一些數(shù)學知識比較抽象化，不易于學生理解與有效的掌握，對學生思維能力的培養(yǎng)也存在一定的難度，此時，數(shù)學教師可以結(jié)合教學的實際內(nèi)容與學生們身心發(fā)展的特性，創(chuàng)設一定的教學情境，指導學生在所創(chuàng)設的情境中進行數(shù)學知識的學習與思考探究，把學生認為抽象的數(shù)學思維轉(zhuǎn)變成具體的數(shù)學成像，不僅鍛煉自己的思維能力，更能貼近數(shù)學與生活，增強學生的數(shù)學思維空間。例如：可以在課堂上創(chuàng)建小商販與顧客之間買賣的情景，讓學生扮演不 同的角 色，鍛 煉 自 己 的 加 減 乘 除 能 力 的 同時，也讓學生的認知程度從感知逐漸轉(zhuǎn)化到對數(shù)學理論的認識過程。

3、結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學中，，教師應當注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，需要將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，開展新的教學模式，精心設計，合理調(diào)整，讓學生能夠主動思考，積極參與，讓小學生對于數(shù)學的認知程度由抽象到具體，由懵懂到熟悉，提升數(shù)學學習的趣味性，有效促進學生思維能力和學習效率的提升，為未來的發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

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（作者單位：浙江省金華市東陽市千祥鎮(zhèn)三聯(lián)小學）