核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中的德育滲透

張丹燕

摘 要：小學語文是打好基礎的重要學科，語文教學中閱讀則是關鍵。閱讀有助于豐富學生的思維認知，提高學生的文化理解能力。基于新課改背景下開展小學語文閱讀教學教師首先要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)，該詞源自于西方指的是關鍵素養(yǎng)，也就是學生的個體需求，核心素養(yǎng)能夠體現(xiàn)出社會需求以及高級涵養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)是當前社會發(fā)展的重要需求，德育決定著學生的人生觀與世界觀、價值觀以及綜合涵養(yǎng)。所以基于核心素養(yǎng)下開展小學語文閱讀教學教師必須要創(chuàng)新課堂教學模式，引導學生進行實踐探究，結合本校的實際教學情況，將眼光放在培育學生的核心素養(yǎng)上，才能夠促使學生全方位發(fā)展。所以本文基于此背景下分析探索小學語文閱讀教學中如何有針對性的進行德育滲透。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 新課程標準 小學語文 閱讀教學 德育滲透

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0103-02

在小學語文教學過程中有效進行德育滲透，有助于提高學生的思維認知，教師確保德育滲透必須要具有科學嚴謹性，能夠將現(xiàn)有的資源轉換為德育教學材料，所以必須要加強語文基礎練習。閱讀是小學語文教學中的重點，通過閱讀有助于豐富學生的思維認知。由于語文教材中含有大量豐富的優(yōu)秀篇目，教師便可挖掘教學素材資源，有針對性的進行德育知識引導，幫助學生構建完善的思維認知。所以筆者建議，身為語文教師應當幫助學生更好的欣賞文本教材中蘊藏的思想情感，深入挖掘作品的德育教育元素，能夠將閱讀材料以及補充教學、信息技術有效融合，有針對性的進行德育知識滲透，切實提高學生的綜合素養(yǎng)。

1.基于學生認知，明確德育教育目標

在確定語文閱讀教學目標時，教師必須要緊密結合文本內容，從文章中挖掘德育教學素材，能夠巧妙的滲透德育知識，使學生在潛移默化中掌握知識，并且培養(yǎng)學生的思維情感以及健全人格。德育之事并不是簡單的思想政治教育，所以切記不要只重視學生的思維培養(yǎng)，也應當將德育教育內容貫穿于文本解讀之中。例如：學習《跨越百年的美麗》這篇文章，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表現(xiàn)了居里夫人的美麗不僅在于外在美，更在于心靈美。基于學生角度分析來看，學生并未詳細了解居里夫人，所以也不太容易了解居里夫人對于科學研究的嚴謹態(tài)度和奉獻精神。對于此類情況，教師應當抓住文本中能夠揭示人物品質的重點段落。在關鍵詞下做記號，寫批注，品味重點詞句，從而獲得深刻的感受和體驗。這樣有助于體會居里夫人為科學獻身的精神和淡泊名利的高貴品質。在此過程中，教師首先要認識到小學生年齡較小，對于各項新鮮事物有較強的好奇心與探索欲望，所以教師必須要采用多元化的教學模式，能夠從學生角度出發(fā)，采用多元化的閱讀教學活動，使學生積極踴躍的參與，其中增強學生的責任感，使學生在閱讀知識的同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以在學習文章時，教師可以制定德育教育目標：以小組的形式進行合作閱讀，增強學生的與人合作意識，探究感悟居里夫人在科學探究路上體現(xiàn)出來的珍貴品質。由此可以看出教師應當深入文本教材內容，深入挖掘教學元素。基于學生的立場角度分析思考，明確正確的目標，在課前做好精心的課堂教學準備工作有針對性的滲透，德育教育內容，使學生在閱讀過程中有一個豐富的感悟和理解，通過自主閱讀展示個性化，有助于增強德育教學效率與質量。

2.基于文本背景，有效滲透德育內容

由于語文教材中的每篇文章都反映了不同時期的各自背景，作者的身份背景有所不同，所以在語文閱讀教學時，教師引導學生了解，與課文內容相關的背景材料在課堂上予以展現(xiàn)，有助于加深學生對于文本知識的理解。例如學習《狼牙山五壯士》這篇文章，文章再現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時期的五個戰(zhàn)士為了掩護群眾和聯(lián)隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的感人事跡。文章贊揚了人民軍隊的大無畏與英勇精神，所以在講解此篇文章時，教師引導學生先了解文章中的事跡背景，有助于學生深刻體會當時的環(huán)境。在此基礎上，教師有效應用信息技術以及多媒體設備采用圖文并茂的形式進行時代講解，有助于激發(fā)學生對于人民解放軍的敬意，也能夠積極主動的向人民解放軍學習奉獻以及英勇拼搏的精神，從而有針對性的提高德育素養(yǎng)。通過有針對性的引導和幫助，有助于學生深刻領悟為作者的思想情感以及文章的寫作背景。例如：學習《七律·長征》教師可以引領學生反復朗讀該首古詩，也可以用多媒體播放紅軍長征時的相關資料，引領學生感悟紅軍長征，不畏艱難險阻的大無畏精神，有助于學生對于解放軍產生敬畏之情，教師通過設置栩栩如生的教學情境，使學生置身于其中能夠深層次的感悟學習內容，形成高尚的道德品質。結合教師運用多媒體呈現(xiàn)的時代背景以及創(chuàng)作圖片，有助于學生升華內心情感，有助于增強民族責任心與使命感，切實提高綜合素養(yǎng)。

3.基于文本解讀，巧妙滲透德育知識

小學語文教材中的內容是，教育專家精心設計的，秉持以育人為中心的選取原則，符合小學階段學生的思維認知，并且有針對性的融入了德育教育素材。所以教師應當有效應用多元化的教學模式，結合文本特點有針對性的開展德育教育內容。教師首先要帶領學生感悟語文學習的魅力，增強語言學習熱情，有助于學生形成正確的審美價值觀念。教師需要為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在學習過程中能夠形成正確的審美價值觀念。例如：教師引領學生學習《桂林山水》教師便可以引導學生反復體會文章語言，增強學生對于桂林山水的美麗景色的體驗，使學生感受到人與自然間的和諧相處關系，提高學生對于自然的熱愛以及保護意識。例如：學習《中華少年》教師可以帶領學生進行朗讀，學生在小組朗讀過程中感悟作者的激情言語以及對于祖國燦爛文化，悠久歷史的歌頌，有助于增強學生對于祖國的熱愛之情。通過學習此篇詩歌，更有助于學生感受到中華少年建設中華的堅強決心。通過你一言我一語，能夠加深學生對于文本知識的理解，能夠進一步增添學生的祖國熱愛之情與民族責任心。可以看出教師在語文教學過程中便可以采用分角色朗讀以及小組自主閱讀等各類模式，鼓勵學生通過朗讀與學習切實掌握文本情感，深入領會文章作者、人物思想，感悟文本主題內容，樹立正確的思想價值觀念。

4.基于文章字詞，有針對性的進行講解

字詞學習是進行閱讀教學的重要基礎，在閱讀教學過程中教師引領學生掌握，關鍵詞有助于學生提綱契領，深刻領會文章的思想情感，接受思想熏陶。所以在教學過程中，教師可以引導學生深刻領會文章字詞，例如學習《我不能失信》這篇文章教師便引領學生分析“信”這一詞語的重要意義引領學生結合文本內容進行仔細揣摩，鼓勵學生分析“信”字形以及類型，培養(yǎng)學生言必出行必果的良好品德。所以教師應當有針對性的挖掘語文教材中存在的各項教育資源，進行拓展和延伸，逐步增強學生的閱讀水平，從而使學生在閱讀過程中提高綜合素養(yǎng)，更深層次的理解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，樹立正確的價值觀念。

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展小學語文閱讀教學教師應當正確認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義，能夠緊密貼合新課程標準，要求有針對性的進行德育知識滲透。閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，在小學語文閱讀教學過程中完美融入德育教育，使教師當前的重要任務。教師充分發(fā)揮自身的引導與組織作用，能夠潛移默化的滲透德育知識，使學生在學習過程中不僅收獲知識，也能夠樹立正確的思維價值觀念，才能夠充分發(fā)揮語文學科的育人功能。

參考文獻

[1]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路（上），2017（09）：16

[2]張麗麗.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略探索[J].課程教育研究，2017（28）：96-97

[3]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學[J].中小學校長，2017（05）：25-27

[4]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學[J].新課程研究（上旬刊），2017（04）：35-36