社會沖突的功能視角下的新高考改革

摘 要：新高考改革在考試形式、內容和錄取方式方面與以往高考大有不同，其改革面臨著沖突與矛盾。科塞的沖突理論有助于更好的認識此次新高考改革的沖突表現形式所在，尤其是現實性沖突與非現實性沖突、群體內與群體外的沖突、“意識形態”的沖突。針對沖突，需要建立一種“安全閥”制度，堅定改革方向、樹立以人為本理念和完善相關評價標準。

關鍵詞：社會沖突；新高考改革；表現形式；構建路徑

一、社會沖突的功能理論來源

社會沖突的功能由著名的社會沖突主義大師劉易斯·科塞提出。科塞師從著名結構功能主義大師默頓，其觀點主要是社會和其他社會有機體的結構有著相似之處，其社會結構中的單位對維持整個社會具有某種功能。在當時社會背景下，結構功能主義作為主要的社會思潮對美國乃至全世界都產生了重要的影響。由于科塞從小的社會經歷以及戰后美國社會出現了許多動蕩，讓科塞不能容忍沒有社會沖突的理論，通過對齊美爾思想的深入研究，最終提出“社會沖突的功能”。在其理論中，科塞把沖突分為現實性沖突與非現實性沖突、群體內的沖突與群體外的沖突、意識形態的沖突，這些沖突具有正功能也有負功能，可以增進內部團結和對社會的穩定起到“安全閥”的作用，也可以導致社會結構的瓦解。

二、新高考改革的主要內容

新高考改革指的是以2014年國務院國發35號文件為標志，新一輪對高考考試招生制度的改革。與以往高考改革不同的是，此次高考改革在考試形式和內容以及錄取方式都發生了重大的變化，首先在考試形式和內容方面是實行選科制，如上海的“3+3”模式，浙江的“7選3”模式，以及湖北等第三批啟動的省份實行的“3+1+2”，其中語數外為必考科目，為“3”，然后從政史地理化生六門中選擇3門（浙江省增加了技術），第三批啟動省份的“1”是在物理和歷史兩門中必選一門，“2”是指從生物、化學、政治、地理任選兩門。其次是錄取方式的改變，一是要嚴格控制加分項目，二是規范自主招生，三是改進錄取方式，四是完善選拔機制。其中最大的特點就是把綜合素質納入到招錄環節中，不唯分數論，把綜合素質考慮進去，“兩依據一參考”，實行多元錄取。根據一些高校的做法，他們在錄取環節，組成學科專家組，設置一些問題，測試學生的學習資質、文化修養、個性品質等，以便能全面考察學生。根據要求，將逐漸取消批次錄取，合并本科批次，有的省份甚至合并專科批次，實行專業平行志愿，不設置調劑限制等。

三、新高考改革沖突的表現形式

此次新高考改革被稱為是1977年恢復高考以來最系統最全面的一次改革，存在的沖突和風險也較大，需要對其有一個全面的認識。

（一）現實性沖突與非現實性沖突

現實性沖突是指“那些由于關系中的某種要求得不到滿足以及由于對其他參與者所得做的估價而發生的沖突”[1]，非現實性沖突是由于在人與人之間互動的過程中，由于“至少其中一方釋放緊張狀態的需要”[2]，目標是次要的。此次新高考改革由于賦分系統不是特別完善，尤其是外語和語文賦分上；其次是綜合素質評價標準有待提升，盡管試點省份取得了一定成功，但“三位一體”的招生規模有限，綜合素質評價僅僅作為一種參考，無法撼動傳統招生模式的影響，導致很大一部分人由于沒有滿足自己的目標而對新高考改革不滿，對新高考百般指責。而還有一部分人，盡管新高考改革與自己的目標沒有沖突或自己對新高考沒有利益訴求，他們的出發點只是為了發泄自己的不滿，如學生對自己讀什么樣的大學無所謂，但新高考改革讓他（或她）本人的學習方式受到了影響，需要去改變以適應新高考，此時有一種緊張或不愿意的情緒，為了發泄自己的不愿意做出改變或無所謂情緒，把矛頭指向了新高考。其次，家長、教師和社會人士也可能從自身的角度有自己的非現實性沖突，他們會因為考試形式、內容和錄取方式等的變化而需要重新去調整自己的認知時，或者需要自己去花費更多的經歷時會增加緊張的狀態。最后，新高考改革充當了“替罪羊”，由于社會領域的一些改革成效不顯著，人們為了轉變自己的投射焦點，把目光投向其他地方的改革，如果不是新高考改革，或許就有其他的改革成為釋放自己“緊張狀態”的需要。

（二）群體內與群體外的沖突

作為新高考改革面臨的最大群體，學生作為群體需求的一方，與群體外供給方因為改革當中存在的一些不完善的地方產生諸多沖突。首先是實行選考科目，每一個學生需要結合自己的興趣，提前做好準備，氣質就涉及到以后的專業發展方向和職業生涯規劃，這對一部分高中生來說，可謂是增加了心理負擔。而高校在做選考科目設計時只是從高校本身的角度去實施，雖然也會做很多的工作去服務考生升學，讓考生了解高校的特色，但沒有從本質上改變雙方之間的沖突關系，甚至有的高校為了吸引學生，過分夸大自己的的名氣。其次是在錄取上方式多樣，新高考改革要求重點要向農村貧困地區、少數民族地區招生，導致城市學生與此學生因“身份”在錄取上大相徑庭。全國高考因地區、改革歷史等不同，使得部分省份的高考各異，如江蘇、海南、浙江、西藏，在錄取這些省份學生時標準也有所不同。還有部分一本高校在錄取北京考生時執行二本招生，在貧苦地區實行“貧困理”項目，甚至有的高校降低標準錄取學生。

（三）“意識形態”的沖突

新高考是一場涉及諸多方面利益訴求的改革，充斥著各種“斗爭”的聲音。在新高考改革之前，存在著一些社會反映強烈的問題，如唯分數論、一考定終身、學生學習負擔過重，區域和城鄉入學機會存在差距等。為了解決這些教育的“最后一公里”問題，國務院出臺了實施意見，改革的內容也牽動著各方敏感神經。國家的初衷是改革教育領域不合理之處，實現招生制度現代化，建設教育強國，但具體到每所高校和高中，由于其自身的利益驅動，不可避免的優先考慮自身的生存和發展，如每年發生的生源搶奪大戰就是各高校為了維護自己的利益而發生的沖突。不僅如此，一些高校在招生時，為了照顧弱勢專業，一味實行大類招生，大招專業（類）過大，給后續的分流和培養造成很大困難，學生轉專業難度較大。在招生的過程中，分數至上、以分取人的弊端揮之不去。其次，就高中而言，新高考改革帶來的是教學改革、培養模式的一次轉變，各校之間的競爭更加激烈，每所學校都會在自身的比較優勢上下足功夫，直接影響學生的選科。最后，由于改革對某些方面做出了適當的限制，也會加劇部分利益相關者在此問題上的緊張或反感情緒。

四、沖突“安全閥”的構建路徑

改革從來都不是一帆風順的，必定會遇到各種阻礙和沖突，新高考改革也不例外。面對來自各方面的關注和沖突，必須要堅定改革方向、樹立以人為本的理論和完善相關評價標準，唯有如此，才能解決各種矛盾，獲得改革所帶來的紅利。

（一）堅定改革方向

隨著浙江和上海試點的成功，后續省份也加緊了改革的步伐。今年央辦、國辦印發《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》，其中明確提出“積極穩妥推進考試招生制度改革，堅定高考改革方向，完善普通高中學業水平考試制度”[4]。雖然從2014年開始試點改革到現在20幾個省份都啟動改革，這過程中會遇到各種各樣的挑戰與沖突，甚至還可能出現倒退現象，但要堅定改革的大方向和信心。此次新高考是我國在進入新時代之后，把我國建成教育強國和社會主義現代化強國而進行的配套改革，是國家的需要，同時也是教育發展規律的本質要求和與國際教育接軌的現實要求。改革的過程中會遇到各種陣痛，必須壯士斷腕，解決教育的“最后一公里問題”。

（二）樹立以人為本理念

我國現階段的主要矛盾中的一方是人民日益增長的美好生活需要，這其中就包括對教育的需要。隨著經濟社會的發展和人們文化素質的提高，對教育的向往已成為美好生活當中的一部分，需要及時照顧和回應人民的關切和利益，樹立以人為本的理念。從國家層面來講，新高考改革的出發點有國家的需求，但歸根結底是因為教育領域的改革不徹底，束縛了教育的進一步發展，沒有很好的體現人民的意志，需要進行反映人民呼聲的改革。從高校層面來講，就是要很好的進行特色發展，走內涵式發展道路，完善人才培養方案，進行個性化教育，對學生進行多元評價，“不拘一格降人才”，圍繞學生，關心學生，充分收集學生的建議，以學生為中心，關注學生的發展。新高考改革看似只是把內容、形式和錄取等進行了改變，其實背后是人才培養的核裂變效應，一直以來，我國實行的是以分數為依據的高考錄取制度，以分數論成敗，結果在學生的創新性培養方面欠缺，我國在國際上的拔尖人才很少，與我國的人口規模比例不成正比，使得我國是人力資源大國，但還不是人力資源強國。所以此次改革一定要回歸教育的本質，把學生置于培養的中心地位。

（三）完善相關評價標準

此次改革是涉及很多標準的出臺和建構，一是是各科賦分的標準，二是考試的標準，三是綜合素質的標準，四是錄取的標準。從浙江省試點改革來看，在選考科目上實行21個等級，語數外賦分100，從中暴露出不科學一面，語文和外語屬于語言類，這對女生更具有優勢，選考科目以80分進入1%與以100分進入1%的意義不一樣，統計結果有偏差。一些省份在數學的考試內容上考的簡單，高分集中，沒有很好體現考生之間在數學上的差異，這對于高校在培養方面要求數學成績較好帶來挑戰。對于綜合素質的錄取標準，這是個最大的難題，不同的學校有不同的標準，如有的學校考察學習潛質、創新性思維、文化素養，有的學校是公民素養、藝術素養、特殊技能。從改革的進展來看，必須對各標準進行很好的賦分，完善標準制度的建設，唯有如此，改革才能經得起時間的考驗和產生更多紅利。

參考文獻

[1][2]科塞.社會沖突的功能[M].孫立平，等，譯.北京：華夏出版社，1989：35.

[3]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370859.html，2019-2-23.

作者簡介：

作者簡介：谷祥坤，長江大學教育學院碩士研究生，研究方向：高等教育管理

（作者單位：長江大學教育學院碩士研究生）