淺論高職院校思政課程的改革與創新

章恬

摘 要：如何推進高職院校思政課的高質量建設，是新時代思政教師必須深入研究的問題。本文旨在結合高職院校學生的特點，探討如何以遵循教育規律為基礎改革與創新思政理論課，切實有效提高思政理論課的實效性。

關鍵詞：高質量;課程建設;創新

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”并強調“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大” 。近年來，建設“金課”，消滅“水課”的呼聲也一直未斷。作為高職院校的工作者，如何推進思想政治理論課的教學改革，在實現課程形式創新的同時，真正實現思政理論課的育人效果，解決教育中最根本的培養人的問題，是每一位思政工作者需要積極思考與探索的問題。

思政理論課對于學生而言，是引導學生形成正確的思想，打牢思想政治根基的具體化的課程，對于思政理論課的改革，近年來，不論是理論還是實踐，都有多種形式的探索。創新教學模式，改變從前單一的教學方法，將顯性教育與隱性教育相結合，改變不科學的評價導向，都是這些年不斷改革與探索取得的成績。本人作為一名思政專業的畢業生，從事思政課教學四年有余，深刻體會到了近年來思政課程教學模式的轉變所取得的成效。

在當今社會高質量發展的背景下，如何推進高職院校思政課的高質量建設，是新時代我們必須繼續深入探討的問題。近年來，圍繞著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，我們抓住新時代的教育發展規律，針對戰略定位、目標指向、改革創新、隊伍建設等方面將課程建設的認識和探索推向新的高度。

一、高職院校學生的特點概述

目前，職業教育的發展形勢大好，企業對高職院校畢業生需求量大，畢業生就業率高，但由于職業院校招錄學生的分數線相對較低，學生活躍，但對于理論理解能力較差，理論學習的專注力較低。本人在擔任學工工作及思政課教學工作時發現，部分學生上課認真，與教師積極互動，有強烈的責任感與使命感，團結友愛學生，肯為集體出力，表現突出。可是在期末筆試的考核環節，部分學生卻由于理論水平不高，并未能較好地完成考試。因此，單一的考評模式等，不能符合高職院校學生的特點，單一的教學模式也并不能起到思政教育的良好效果。

二、高職院校思政課程的改革與創新

（一）理論與實踐相結合，推進思政課程的改革創新

自2018年6月21日教育部召開改革開放以來新時代中國高等學校本科教育工作會議以來，圍繞高等教育，“打造金課”“消滅水課”這些詞匯據頻頻出現。教育界圍繞什么是“金課”，應采取什么樣的措施建設中國大學的“金課”深入展開了討論。關于課程的改革創新，部分高職院校的教師為了上好一堂課，將雨課堂、學習通等APP的使用引進課堂，展開互動，播放學生們喜愛的針對教學內容講解的視頻，將思政課分為教師講，以及學生講、教師點評等多種形式。近期，杭州電子科技大學杜加友教師在浙江安吉魯家村的小火車上給學生上的一堂別開生面的思政課火了，這樣的思政課被喻為“有風景的思政課”。教師探索多種形式的思政課，創新教學模式，以往傳統的授課形式，學習水平及理論水平不高的學生人雖然依然在課堂上，但心可能早已離開課堂，而混合式的教學方法，學生在課堂上更為活躍，參與度更高。近年來，許多的思政課教師在學校政策支持下展開了探索，涌現出了多形式的思政教學方式，如專題式教學、實踐性教學、互動式教學等，慕課、微課、文藝展演、微電影等也展現了思政課的教學活力，使教學效果得到提升。

作為一名高職院校的思政課教師，本人認為思政課程是最具特殊性的課程，這門課程的建設需要有綜合性的教育學、歷史學、哲學、經濟學、心理學、新聞學等各個學科的專業滋養及學科的支撐，它的教育目標是立德樹人，培養能夠擔當起民族復興大任的時代新人，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。因此對于課程的建設有了更高、更系統的要求。教師必須在遵循教學規律的前提下探索有個性色彩的教學方式。教師還要旗幟鮮明講政治，要站在服務黨的事業、服務國家的戰略高度去探索課程的創新與改革。因此，這門課程對于學生也有更高的要求，學生只有內化于心，才能外化于行。

怎樣才能做到內化于心，外化于行呢？思政課應當是理論與實踐緊密結合的過程，我們講授的方式也不應當局限于知識點的硬性灌輸，那樣對于高職學生而言，不僅起不到教育作用，還會讓他們產生抵觸情緒，認為思政課就是應付考試修學分的課程。對于一堂課及教師的評價，不能局限于45分鐘的聽課，有一些內容的講授按照專題教育的方式，前期應當引用更多的故事、案例作為鋪墊，再上升到理論總結的高度，讓學生真正了解國情、社情、民情，真正懂得自身的責任，真正激發學生的愛國情感。對待這門課程的考評也不能等同于其他專業課程的考評方式，真正的“四有”好教師，能因材施教、因地、因時制宜，能引導學生、感染學生，讓學生潛移默化地受到影響，啟發學生的自覺認同。

如何推進思政課的理論與實踐緊密結合呢？常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于思政課課程創新進一步探索，應當推進思政課堂融入社會。“互聯網+”大學生創新創業教育大賽推出了一堂大課，叫作“青年紅色筑夢之旅”，被喻為有溫度的國情思政大課。它已帶領70余萬人上這門課，14萬支團隊走進中國邊遠的山村，走進貧困地區、革命老區，接受思想洗禮，了解國情民情。隨著時間的推移，能為我們講授革命歲月故事的老紅軍相繼離世，但歷史應當永遠被銘記，不應被遺忘。傳承紅色基因，應在青年一代的大學生中似星火燎原。融入社會、融入實踐的課，才能真正的做到入腦入心。高職院校的學生更具備動手能力強的特點，我們的改革創新，絕不僅僅只有在課堂上講，還應當積極指導學生主動學習、主動參與，并與學生的生產勞動、社會實踐相結合，發揮社會這個大課堂的育人功能。當代大學生普遍具有自信開放的心態，思維特點更加個性和多元化，主體意識更強，權利意識也更為強烈。

及時完善課程內容，調整思政課教學方式方法，使之與學生的特點更好的相結合，推進思政課教學的改革創新，讓思政課真正發揮其育人作用，并成為學生喜歡、終身受用的課程。

（二）堅守教師情懷，遵循教育規律，推進思政課程的改革創新

辦好思政理論課關鍵在教師，發揮教師的創造性。改革與創新思政課需要具備如下兩個條件：一是思政課教師“人格要正”，要做一個有情懷的人。面對社會的浮躁面，思政教師應當保持自己的家國情懷、仁愛情懷和傳道情懷，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，涵養自己的內心世界和精神素養，時刻記得自己肩負的使命，用心思考，用心育人，以充分的知識積累為前提發揮創造力，創新教育方法以適應新時代學生的特點與需求，而不是為了其他目的，不能為了應對時代的轉變與自身追求的其他目的刻意加入一些新的教學手段，違背教育規律刻意融入更多教學方法，丟了“本”的東西。離開教學內容談改革，過分追求外在形式的創新忽略教學內容，都是與提升思政課教學質量背道而馳的。二是激發學生的主體意識。新時代的思政教育不再只有單純的理論講授及單一的考試論成績，以教師的思維代替學生的思考缺乏平等的參與、交流和互動對話，使學生處于被動接受狀態，實體答案也模式化，極大地限制了學生的創造力的發揮。加強和改進教育方法，要在尊重學生主體性作用的基礎上注重啟發式教育，引導學生發現、分析及思考問題，真正提升思政理論課的思想性、理論性、親和力與針對性。

參考文獻

[1] 程建平.聚焦立德樹人根本任務，努力推進思政課改革創新[N].光明日報，2019，5.

[2] 姜品竹.關于高職院校思想政治理論課教學改革的思考[J].才智，2019（9）：91.