關于5W1H分析法在科學課堂教學中應用與研究

高金鵬

內容提要

隨著時代發展，科學課堂的教育教學的目標也隨著不斷前進發展，面對新的學生培養目標，教師也該采取新的教育教學方法來適應學生們的發展要求。新的科學課程目標頒布以后，更加注重學生綜合能力、自主學習、思維能力以及學習習慣等方面的培養。如何在短暫的課堂上特高學生的學習效率一直是老師們思考的問題。5W1H分析法雖然在社會活動中應用比較廣泛，根據相關的學習了解，這種方法同樣可以遷移到課堂教學，對教師和學生都有很好的引領作用。

主 題 詞：課堂教學 5W1H 綜合能力 教學方法 思維能力

引言

在以往科學課堂教學中，教師提出問題后學生沒有人舉手或者很多人只有一種想法，然后鴉雀無聲的看著老師的尷尬場面，相信每位老師都有所經歷。為什么會出現這樣的情況呢？學生沒有思路，沒有想法，不知道從何說起。有的時候可能是教師問題問的太籠統，但大多時候是因為學生思路太過于單一。現在對于學生的要求也不僅是能回答問題，更希望學生能夠自己發現問題提出問題并且找到科學的解決辦法。因此，學生思維的方法需要提高和鍛煉。

5W1H分析法是一種非常適合于學生分析解決問題的思維方法。針對一個新的事物，學生至少可以從六個角度分析問題。這是科學探究開始的重要因素，聚焦問題，才能開始更多的學習任務。

本文中主要從教師和學生兩個角度分析在課堂教學中如何應用5W1H分析法培養學生思維活動。

一、5W1H分析法概述

5W1H分析法也交稱六何分析法，是一種思考問題的邏輯思維方法，也是一種非常有創造性的思維方式。在企業管理、日常工作生活和學習中得到廣泛的應用。5W+1H是5個英文特殊疑問詞組成，分別從六個角度分析問題：原因（何因Why）、對象（何事What）、地點（何地Where）、時間（何時When）、人員（何人Who）、方法（何法How）。

5W1H的書法就像學生寫作文一樣，主要是從時間、地點、人物、事情、情節、背景等方面表達描述，而且對于小學生這些英文單詞也非常便于記憶理解。針對這六點逐步展開，逐步分析。循環往復，使得復雜的問題簡單化，問題剖析的越來越有深度，有利于找出根本的原因，科學解決問題的同時并且形成一定方法應用于生活和學習。

二、科學課堂教學現狀分析

（一）、科學教學目標要求

1.中國學生發展核心素養

中國學生發展的核心素養是指能夠適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其中提出注重學生的積極思維、自主探究、自我體驗、自我反思。在學生“自主發展“”這一方面，學生的綜合表現的一個素養為“學會學習”，是指學生樂學善學、勤于反思、有信息意識。學生能夠具備積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力。

2.小學科學課程標準

課程標準中要求學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養科學興趣和思維習慣。了解科學探究的過程與方法，理解求真務實、開拓創新的科學精神。強調自主性學習，鼓勵學生形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度。

（二）、課堂教學活動中出現的問題

1.在學習的知識問題時，學生思考問題角度單一，課堂氣氛沉悶，學生學習態度消極。

2.學生所學知識與新知識沒有建立知識點體系，知識提取困難，綜合分析問題的能力較弱。

3.教師在課堂教學策略上缺乏經驗，理論認識深度不足，沒有長遠目標和教學規劃。課堂教育教學方法單一，導致學生興趣不高。

三、5W1H對教師教學策略的影響

在課堂教學中，學生是課堂學習的主體，大多時候的時間學生在進行活動。然而，如何引導學生有效學習，教師備課時的教學策略非常重要。針對不同的學習內容采用的教學方法也不相同。5W1H分析法可以幫助教師全面分析課堂研究內容，制定適當的教學方法引導學生學習。

1. What-這節課的教學內容是什么？

每一節課都有一個學習的主題，教師要明確本節課的學習內容。

2. Why-教學目標是什么？

面對不同層次的學生，教師要明確教育目標。為什么要講這些內容？這些內容與之前學過的和將來要學的有沒有關系。學生學習的深度要符合學生的現有身心發展的能力特點。

3. where-在哪里開展教學？

科學課程涉及內容非常豐富，有生物、化學、物理、地理、歷史等很多學科的一些基礎知識。不同領域的學習，在不同環境中更容易引起學生興趣，也可以更好的開展教學。

（1）班級教室，適合開展一些“地球與宇宙”相關領域，比較抽象，需要視頻資料補充的；

（2）實驗室，當然是方便與開展實驗課程；

（3）校園，適合開展動植物考查等等；

（4）家里，有些問題比較困難需要時間比較長的，可以利用在家的時間開展；

（5）社會實踐，社會資源也是學生學習的重要方式之一，學生可以通過這些途徑開闊視野，激發科學探究的興趣。

4.when-什么時間？多長時間？

在40分鐘的時間里，教師要對課堂導入、新課、結束至少三個活動環節進行合理的安排。除此之外，在傾聽學生回答問題的時候，把我合適的機會追問學生也是課堂中非常重要的內容。把握好時機就能更進一步的引導學生更深層次的思考。

4. 5.who-什么人？如何分工合作？

在科學課上，非常注重學生們的分工與合作意識的培養。教師要了解學生們的特長，學生自己也要意識到小組之間要取長補短，相互支持，才能提高學習效率。在學生不能合理分工時，教師要能夠幫助學生合理分工。

另外，科學教師雖然教授的班級比較多，但是要盡可能的能夠叫出學生的名字。這樣學生會感到親切，更容易與教師交流。在表揚和提醒同學時，也更加直接有效。

5. 6.how-什么方法？

在教學過程中，教師要能夠順利完成一節課程教學，要形成自己一套教育教學方法。另一方面，良好的課堂秩序取決于教師課堂管理的方法是否適應班級學生的性格特點。

四、5W1H對學生思維活動發揮的作用

偉大的教育學家布魯姆把學生認知水平從低到高分為六個層次：知道、理解、應用、分析、綜合、評價。學生要能夠達到深層次的認知水平，首先要積累知識，并且能夠應用。5W1H分析法，在各個認知水平可以幫助至少從六個角度分析問題，并且建立知識體系。以六年級《自行車上的簡單機械》為例進行分析。

1. What-是什么？

學生首先要認識自行車的結構，能夠叫出各個部位的名稱，以便于學生進一步分析交流。這就要求學生在課堂學習過程中，一個新的知識點，要學會記住準確的科學概念。

2. Why-為什么？

認識結構名稱，我們要知道自行車是如何運動起來的。為什么能夠省力？為什么能夠加速？這就要求學生通過現象能夠分析，結構運動的原理，這就是核心的科學知識。在這個過程中，學生要對現象做出猜測，然后設計實驗，證明自己的觀點，運用科學的證據，進一步體驗科學探究的過程。

3. Where-在哪里？

自行車作為一種交通工具，他就有自己應用的地方。而且不同的結構，應用于不同的環境，所以誕生了各種功能的自行車。例如山地車、公路車、城市車等等。在這個問題上學生自然需要聯系生活實際，結合自己的經驗，思考自行車的特點，在哪見過等等一系列問題。

4. when-了解歷史發展

所有新事物的誕生都經歷了長時間的演變才逐漸變得成熟，但并不完美。自行車發展史將近200年的時間，在這個過程中，經歷的成千上萬次改造。每一個小零件的改變都是一次歷史性的變革，學生通過學習歷史，可以認識那些平凡的發明創造。也可以簡介體會一下，科技的創新給人們生活帶來的便利，提高了人們生活的質量。

5. who-認識科學家

現代教育希望學生能夠自主學習，但是學生一定要有知識基礎。最初開始學生還是需要站在巨人的肩膀上，才能站得高看得遠。科學家精神不只是一種動力，也是學生們的榜樣。應該在課堂教學中為學生樹立榜樣，學生才會有自己的目標。

6.how-學習方法、形成習慣

很多人都明白在“授人予魚和授人予漁”之間如何選擇。對于學生的學習，掌握學習方法，事半功倍；形成良好習慣，收益終身。總結學習方法，是現在教學的重點，也是學生學習的難點。首先要樹立學生，自我反思總結的意識，分析問題不能太單一，不能太片面，要能夠概括總結。之后，學生在一節課，一個單元，一本書，整個科學課程之間，建立一個知識聯系。而不是學了今天，忘記昨天。

五、總結

5W1H分析法在科學課堂教學中，可以幫助教師豐富教育教學方法，激發學生學生學習興趣。可以幫助同學多角度思考分析問題，激發問題矛盾，引導學生深度思考。提高學生終身受益的思維能力，幫助學生更好的解決生活中的問題。

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