淺談低年級語文教學中情境創設的作用

韋樹暖

情境教學即教師在課堂上創造一個與學習有關的問題的情境吸引學生的注意，激發學生的興趣，激發他們學習的積極性和對知識的求知欲，能夠使學生在情境交融中主動地學習和掌握新的知識。低年級學生以形象思維為主，對抽象語言文字中所描繪的圖景和表現的思想感情不能充分理解、感受。他們容易接受真實的、具體的事物，在特定的情境中會產生一定的情感。這就要求教師運用一切具體形象的事物，來給學生創設不同的情境，引導學生與文本對話，使學生進入課文情境之中，成為“畫中人”，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

一、創設情境，培養學習興趣的作用

創設情境很重要的是要激發情感，發揮學生理解與語言表達的能力。首先要讓學生細致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都?透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進入到作者的情感世界里，體驗作者在文章中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首先要進入文章之境。教學時我們利用學生已有的知識和豐富的聯想，采用音樂，聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現特定的教學場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。著名語文教育家于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學作品的豐富性和多義性。”在語文教學中，教材中一些問題的解答是多樣化的。教師在教學中要善于利用這一點鼓勵學生發表自己不同的見解，來創設情景。如《烏鴉喝水》這篇課文通俗易懂，易于理解。在上這一課時，我根據學生的已知，拋出“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？”的問題，把課文延伸出去，讓學生幫助烏鴉想辦法。這不僅有利于培養學生的創新能力，說話能力，還有利于誘發學生發展思維，充分激發了學生的學習興趣。

二、體驗情境創設，激發學習興趣的作用

我們都知道，學生在體驗成功愉悅的同時會產生積極的情感傾向，從而對學習產生新的熱情。因此，小學教師應該創設更多的機會，讓每個學生都能體驗成功。當他們取得可喜的成績時，應為他們歡呼，為他們雀躍。在教學中教師要利用學生對知識的不平衡，創設問題情境，使學生認識到自己的不足，從而提高自己的水平。例如在講《稱象》一課時，我先用課件播放了一頭又高又大的大象，讓孩子們從視覺上及心理上感受到它的大、重。接著問學生：“誰有辦法稱出這頭又高又大的大象的重量？”學生滿腔熱情地思考、探索這個問題，積極想辦法解決這個難題。后來我就與學生對提出的解決方案一一商討它的可行性，最后引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法。這樣根據學生所掌握知識的局限性，巧妙地利用設問，使他們發現自己的不足，并迫不急待地想得到正確的結論來 創設問題情境，能極大地激發學生的學習興趣。

三、以“演”育情，創設情境，培養學習興趣的作用

與“體驗”相伴，以“演”育情。語文教材中的文章，每一篇都像為學生打開了一個廣闊的不同世界：有的花香鳥語，有的流云溢彩，有的波浪濤天，有的感人肺腑，有的悲切情深，還有的哲理啟人等等。每一篇都是作者生活經歷、靈感智慧的結晶，都關乎著人的世界、人的情感、人的心靈、人的生命。教師要把蘊含在字里行間的情感披露出來，可以采用讓課文內容情境還原的方式，讓學生角色介入，進行表演，構建起課堂實景。低年級的課文，大都是淺顯易懂的故事或童話。在講這類課文時，我經常利用形似舞臺劇的表演給學生創設情境，充分調動起了學生的參與熱情。如在上《荷葉圓圓》一課時，我就讓學生表演文中的小青蛙、小蜻蜓、小魚兒和小水珠，模仿它們的表情、叫聲、動作，讓這些可愛的形象鮮活地走入課堂中，使學生覺得課堂妙趣橫生。這種寓教于樂的方式，讓學生轉換角色參與，創設出生動鮮活、情景交融的生活化情境，有效地激發學生熱烈的情緒，促使學生積極的、帶有情感色彩去觀察和體驗客觀情境，訓練了學生的表達能力和朗讀能力，培養學生熱愛語文、學習語文的興趣。

四、利用多媒體，創設情境，促進學生思維能力的作用

思維能力是各種能力發展的基礎，教師必須重視對學生思維能力的培養。運用多媒體教學，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生遇到學習困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

例如：在講課文《司馬光》時，出示多媒體課件：一個孩子掉進大水缸，被缸里的水淹沒了。這時，我不失時機地說：“呀！小朋友有危險，大家快想辦法救救他呀！”激發學生動腦筋想辦法救缸里的孩子。最后，又用多媒體課件來演示，即在多媒體課件中體現司馬光砸破缸后，缸里的水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。司馬光想出的辦法能在短時間內用最簡單的工具把孩子救出來，這是多種方法中最好的一種。本來這是學生難以理解的內容，通過多媒體課件，學生不僅理解了課文內容，而且還明白了司馬光獨特的思維方式，他是讓“水離開人”，而不是按常理“讓人離開水”。正常思維中滲透了創造思維中的逆向思維方法。在情境的驅動下，學生的想象、形象思維就會積極展開，情感就會被撞擊，于是便會產生強烈的參與性，激發求知欲。

由此可見，低年級語文教學中情境創設的作用，意義這么大。因此，在課堂教學中，特別是在低年級的語文課堂教學中，教師都應該充分利用情境創設服務于我們的課堂教學。