基于OBE理念的多元化協(xié)同育人教學(xué)模式與設(shè)計(jì)研究

張麗倩 楊建云 胡海燕

摘 要：基于OBE學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育-成果導(dǎo)向教育理念，建立集學(xué)校、學(xué)生、家庭、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)“六位一體”的多元化協(xié)同育人教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)教育成果最大化。

關(guān)鍵詞：OBE理念；協(xié)同育人；多元化；教學(xué)模式與設(shè)計(jì)

一、OBE理念的背景

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。上世紀(jì)70-80年代，美國(guó)對(duì)其在科技方面的貢獻(xiàn)并不滿意，于1981年Spady提出了成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性和教育成果的重要性。經(jīng)過10年發(fā)展，OBE教學(xué)模式成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，并取得了一系列教育成果。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗(yàn)成為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力，這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育形成了鮮明對(duì)比。

新建本科院校第十六屆聯(lián)席會(huì)議，教育部高教司司長(zhǎng)張大良在講話中重點(diǎn)提到要建立以服務(wù)產(chǎn)業(yè)、對(duì)行業(yè)和企業(yè)技術(shù)貢獻(xiàn)度以及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科院校評(píng)價(jià)體系，同時(shí)提出教師德能、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)質(zhì)量保障，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獲得感。由此可以看出，國(guó)家已經(jīng)明確對(duì)應(yīng)用型本科院校的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)校企合作的整體性、系統(tǒng)的協(xié)同育人。

二、珠寶類特色行業(yè)及專業(yè)特點(diǎn)

改革開放以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平日益提高，珠寶玉石進(jìn)入尋常百姓家。珠寶行業(yè)產(chǎn)值迅猛發(fā)展的同時(shí)也面臨各種挑戰(zhàn)，因此，具有前瞻意識(shí)的珠寶企業(yè)都在尋找新的契機(jī)。如何突破產(chǎn)品同質(zhì)化問題，如何深化企業(yè)內(nèi)涵，如何在珠寶行業(yè)的寒冬儲(chǔ)備精英人才，這些都成為珠寶企業(yè)家們積極關(guān)注和認(rèn)真思考的問題，因此，珠寶專業(yè)的建設(shè)得到了眾多企業(yè)的大力支持。

筆者所在高校珠寶類專業(yè)設(shè)置于2004年，專業(yè)群建設(shè)成效初見，就業(yè)率、就專率較高。在我校“地方性、應(yīng)用型、有特色”的辦學(xué)理念引導(dǎo)下，珠寶專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，校企合作，產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)、制作及營(yíng)銷能力的應(yīng)用型人才。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前珠寶行業(yè)從業(yè)人員中未接受專業(yè)教育者比例超過90%，因此該專業(yè)具有可發(fā)掘生源；香港等發(fā)達(dá)地區(qū)珠寶行業(yè)培訓(xùn)規(guī)模劇增，且繼續(xù)教育學(xué)員中業(yè)余愛好者比例超過50%，具有借鑒意義；目前我校產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)搭建初見成效，具有企業(yè)宣傳力。

本專業(yè)以國(guó)務(wù)院中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要及加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育總體要求精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向，產(chǎn)教融合，從而提升辦學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，突出珠寶特色，依托合作企業(yè)，校企合作，協(xié)同育人，推動(dòng)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升高等繼續(xù)教育質(zhì)量，注重針對(duì)人群全面素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)珠寶專業(yè)建設(shè)，使其成為特色鮮明，優(yōu)勢(shì)突出的區(qū)域和行業(yè)人才培養(yǎng)基地。

三、多元化協(xié)同育人教學(xué)模式探究

近年來，我國(guó)教育理論工作和實(shí)踐工作者在協(xié)同育人教育中，對(duì)校企合作的現(xiàn)狀、問題、模式進(jìn)行了探討和研究，為協(xié)同育人奠定了一定的理論基礎(chǔ)。雖然目前院校都不同程度進(jìn)行了教育實(shí)踐，但大多處于較淺層次的合作，如共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，維持基本的人才供需關(guān)系。但理論研究滯后于實(shí)踐，同時(shí)也缺乏對(duì)實(shí)踐的歸納和總結(jié)。如“現(xiàn)代學(xué)徒制”合作模式，目前多流于形式，校企合作深度不夠，專業(yè)教學(xué)中企業(yè)參與度仍不高。2016年6月，我國(guó)正式成為“華盛頓協(xié)議”成員，很多學(xué)者對(duì)成果導(dǎo)向教育進(jìn)行了理論探索與實(shí)踐，但目前主要為西方國(guó)家OBE-成果導(dǎo)向教育的理念解讀及成果評(píng)價(jià)，為人才培養(yǎng)模式的初步實(shí)踐階段，課程改革及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等理論研究不夠深入。

國(guó)外協(xié)同育人及成果導(dǎo)向教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，但借鑒的基礎(chǔ)是我國(guó)國(guó)情、地域差異和教育發(fā)展的實(shí)際水平，深化和完善符合我國(guó)大多數(shù)高校的協(xié)同育人模式，更考慮協(xié)同育人機(jī)制的多元化。基于學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)各要素的協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制，是推廣OBE模式的基礎(chǔ)。因此，未來國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科教育趨勢(shì)應(yīng)為學(xué)生、家長(zhǎng)、高校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)多元化因素資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，系統(tǒng)協(xié)作，最終共育教學(xué)成果。

要在OBE（成果導(dǎo)向教育）模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高等教育中學(xué)校與學(xué)生、家庭、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)幾個(gè)因素的深度融合，充分發(fā)揮各因素的職能作用，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、家庭、社會(huì)加盟下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。通過對(duì)協(xié)同育人及成果導(dǎo)向教育模式的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，認(rèn)真剖析存在的問題，借鑒國(guó)外成功案例，對(duì)比教育資源異同，結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀，以珠寶類專業(yè)為例，由珠寶企業(yè)、行業(yè)提供人才需求情況，家長(zhǎng)和學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)方向選擇，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，階段性學(xué)習(xí)成果及畢業(yè)要求，校企共享、共建教育資源，并使用合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生充分的展示空間，并全程對(duì)家長(zhǎng)參與、開放；生產(chǎn)實(shí)習(xí)后，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，采用社會(huì)第三方多元化評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋、改進(jìn)。

首先，學(xué)生可以通過霍蘭德的 RIASEC模型及學(xué)生的特長(zhǎng)、性格、愛好等確定自己的職業(yè)傾向，幫助學(xué)生更好的了解自己，了解專業(yè)，了解行業(yè)，為將來更好的進(jìn)入行業(yè)打下基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇前，多與孩子交流并討論，多與高校專業(yè)老師溝通，了解專業(yè)的人才培養(yǎng)及就業(yè)特點(diǎn)，衡量該專業(yè)與孩子的匹配度。孩子進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)后，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與孩子、高校交流，監(jiān)督學(xué)習(xí)產(chǎn)出并參與評(píng)估。

其次，企業(yè)、行業(yè)應(yīng)認(rèn)清“人才決定未來”，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合高校、科研所等社會(huì)機(jī)構(gòu)建立資源共享平臺(tái)，利用三方人才、技術(shù)、環(huán)境、設(shè)備等全方位參與教育教學(xué)；甚至有義務(wù)在高考結(jié)束后組織一些專業(yè)、行業(yè)認(rèn)知交流會(huì)議，讓學(xué)生、家長(zhǎng)在選擇專業(yè)方向前充分了解行業(yè)基本情況。

四、多元化協(xié)同育人教學(xué)設(shè)計(jì)——以珠寶文化課程為例

（1）教學(xué)內(nèi)容：視覺盛宴——寶石概念及特點(diǎn)（企業(yè)對(duì)珠寶人才的要求）

（2）學(xué)生特點(diǎn)分析：具有一定的寶石地質(zhì)學(xué)及結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)基礎(chǔ)，需要調(diào)動(dòng)興趣，進(jìn)入寶石世界，為鑒定打基礎(chǔ)。（家長(zhǎng)、學(xué)生與教師分析）

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解寶石的基本概論，記憶概念中的關(guān)鍵詞，應(yīng)用其概念初步辨識(shí)天然與人工寶石，分析寶石概念的適用范圍；掌握寶石材料需要具備的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)日常生活中的寶石材料，創(chuàng)新概念外的知識(shí)點(diǎn)。（教師、學(xué)校）

（4）教師教學(xué)過程：說課部分：介紹寶石概念及特點(diǎn)是之后課程內(nèi)容的基礎(chǔ)；過程部分：通過概念解析式及案例式進(jìn)行講解；引導(dǎo)學(xué)生思考自己尋找關(guān)鍵詞進(jìn)行概念的解釋；討論日常生活中哪些是寶石材料。

（5）驗(yàn)證部分：通過“俄羅斯的超大型鉆石礦”案例驗(yàn)證或辯論本節(jié)課的兩個(gè)概念。

（6）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：

課前學(xué)習(xí)微課視頻，初步了解寶石概念及特點(diǎn)，能初步用自己語言總結(jié)概念。課中將寶石概念進(jìn)行關(guān)鍵詞拆分，找出并用自己的語言解釋關(guān)鍵詞。課后嘗試用一些方法驗(yàn)證一些材料是否屬于寶玉石。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：企業(yè)、學(xué)校反饋。

（7）重點(diǎn)：寶石概念；寶石材料必備的三大特征。難點(diǎn)：一些常見寶石材料的特點(diǎn)分析。

（8）思考題及作業(yè)：思考題：“俄羅斯的超大型鉆石礦”是不是寶石材料？符合寶石材料必備的3大特征嗎？作業(yè)：試舉例3種寶石材料并說明原因。

（9）課后記載。

項(xiàng)目：校級(jí)教改（JG201826）；陜西省高教學(xué)會(huì)高教科學(xué)研究項(xiàng)目（XGH17233）；陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（SGH18H567）。

張麗倩（1985-），女（漢族），講師，在讀博士，從事珠寶、礦物學(xué)等教學(xué)與科學(xué)研究工作.