生活與教育相融合
——“中國茶”自主游戲促幼兒全面發(fā)展

陳皓鳴 廣州市人民政府機關(guān)幼兒園 510635

主題“中國茶”自主游戲以陶行知“生活即教育”生活教育理論和杜威“教育即生活”大教育理論為支撐，貫徹《幼兒園工作規(guī)程》中“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”；《幼兒園指導(dǎo)綱要》中“玩是幼兒的天性”、“以游戲為基本活動”的精神，遵循幼兒喜歡游戲的天性，在班室創(chuàng)設(shè)功能區(qū)域，以滿足幼兒自主游戲需要，能自由、自主、自發(fā)地與游戲環(huán)境和材料互動，用自己喜歡的方式進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，從而促幼兒全面發(fā)展和個性發(fā)展。

一、自主游戲的意義

1.為幼兒營造一個利于探索的自由空間。

2.滿足不同水平幼兒發(fā)展的需要。

3.促幼兒知識、技能、情感、態(tài)度等方面發(fā)展。

4.提高幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我構(gòu)建的能力。

5.發(fā)展幼兒與同伴互相合作、互動與交流的的能力。

二、自主游戲的存在問題

1.自主游戲未能體現(xiàn)幼兒的自主性

2.教師不適時介入，打斷幼兒游戲

3.幼兒連續(xù)的自主游戲時間沒保障。

三、主題“中國茶”自主游戲的實施策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。主題“中國茶”自主游戲建立在幼兒生活的基礎(chǔ)上，以幼兒發(fā)展需要為目的，緊緊圍繞發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動幼兒的主體能動性，通過與環(huán)境、材料的互動，以個別、小組和集體的學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)了五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容及推動幼兒全面發(fā)展。

（一）生成預(yù)設(shè)活動

基于幼兒的生活體驗和興趣愛好，以主題“中國茶”為主線，開展認(rèn)識茶具、茶葉的品種、學(xué)習(xí)泡茶、泡茶禮儀、茶的作用、各種各樣的茶、茶渣的用處以及喝茶的國家系列活動。主題網(wǎng)絡(luò)圖如下：

（二）幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

自主游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的學(xué)習(xí)過程，幼兒自己選擇游戲內(nèi)容、游戲?qū)ο蟆⒂螒蚍绞健⒂螒驎r間，以滿足個體發(fā)展需要。

（三）支持幼兒自主游戲

提供豐富的游戲材料，讓幼兒通過與材料的互動過程中進(jìn)行自我構(gòu)建和自我完善。

（1）選擇自然物

自主游戲源于幼兒生活，提供生活中的自然物能激發(fā)幼兒的親切感，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強探索信心，利于在開放性區(qū)域環(huán)境中大膽實踐。

（2）有層次低結(jié)構(gòu)材料

有層次的低結(jié)構(gòu)材料能滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要，它的層次性、難易程度能支持幼兒連續(xù)性的探索與實踐，富有挑戰(zhàn)性。

（3）幼兒自制材料

把幼兒的作品成果投入到游戲材料中，能引起幼兒間主動交流

和討論，引發(fā)更深層的學(xué)習(xí)。

（4）運用信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)具有生動的視聽效果，用于自主游戲能調(diào)動幼兒的

學(xué)習(xí)專注性，解決學(xué)習(xí)的重點與難點，豐富教育手段。

（5）調(diào)動家長資源

家長是幼兒園教育的合作伙伴，家長協(xié)助幼兒收集照片、圖片、茶具、茶葉等材料，為幼兒創(chuàng)造交流、討論機會，甚至引發(fā)爭論，帶動幼幼之間的互動學(xué)習(xí)。

綜上所述，“中國茶”自主游戲促幼兒獲得知識與技能的提升，還促合作能力、創(chuàng)造能力和解決問題能力的提高，實現(xiàn)了孩子自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，促其全面素質(zhì)發(fā)展和提高。[4]同時以幼兒的生活為主線，以幼兒的實際生活為內(nèi)容，讓生活走進(jìn)幼兒，讓幼兒走進(jìn)生活，用現(xiàn)實生活教育幼兒。