高一物理教學(xué)中利用學(xué)習(xí)單預(yù)學(xué)教科書的實(shí)踐

周維佳 杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學(xué) 浙江杭州 311200

一、源與緣 ——用教材教的美好愿景與現(xiàn)實(shí)的尷尬

（一）美好愿景

杜威的教材觀啟迪我們，在使用教材時(shí)，一定要在使用教材時(shí)，將教材轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的教材”，也就是讓學(xué)生成為“掌握材料的人”，這就需要我們教師不是教教材而是“用教材教”，讓教材成為“學(xué)材”。這呼喚我們一線教師發(fā)現(xiàn)教材中的一個(gè)個(gè)教學(xué)點(diǎn)，當(dāng)然這些教學(xué)點(diǎn)可能是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可能是學(xué)生的興趣點(diǎn)或者困惑點(diǎn)，同時(shí)需要我們教師對這些教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行盤點(diǎn)梳理，不然容易偏離教學(xué)目標(biāo)，分散教學(xué)重點(diǎn)。

（二）尷尬現(xiàn)實(shí)

1、學(xué)生預(yù)學(xué)現(xiàn)狀的冷峻審視——預(yù)學(xué)教材不得其法

現(xiàn)在許多老師在上新課前都會有預(yù)習(xí)的要求，但同學(xué)們預(yù)習(xí)的方式方法差別非常大，所取得的效果也天差地別，不少同學(xué)對于預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)感到非常迷茫。一些同學(xué)的預(yù)習(xí)，就是在課本上把黑體字部分進(jìn)行劃線，這樣預(yù)習(xí)只是對新課的重點(diǎn)內(nèi)容有個(gè)大概了解，對于后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)幫助不大；另一些同學(xué)會借助教輔資料上的知識清單進(jìn)行預(yù)習(xí)，但知識清單只是把課本上的公式和規(guī)律以填空的形式出現(xiàn)在了資料上，同學(xué)通過填空可以了解新課的內(nèi)容，但對于這些公式各部分的意義，這些規(guī)律可以解決什么問題卻并不知曉；還有部分同學(xué)會利用老師下發(fā)的預(yù)習(xí)案完成預(yù)習(xí)任務(wù)，許多預(yù)習(xí)案都會加入很多基礎(chǔ)的練習(xí)，老師會通過對練習(xí)批改，了解哪些知識點(diǎn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)后已經(jīng)可以用于解題，哪些知識點(diǎn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)后應(yīng)用比較困難，再對學(xué)生難以應(yīng)用的知識點(diǎn)詳細(xì)加以講解，這樣的預(yù)習(xí)和教學(xué)強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的結(jié)論和應(yīng)用，美中不足的是忽視了學(xué)生對于物理規(guī)律得出過程的感知和體驗(yàn)。基于此，學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)和使用中注重學(xué)生的體悟成為我的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

2、物理教材使用的現(xiàn)狀審視——使用教材未盡其用

同學(xué)們現(xiàn)在被各種學(xué)習(xí)資料所包圍，往往課前要做預(yù)習(xí)案，上課要做導(dǎo)學(xué)案，課后還要做課后練習(xí)題，似乎整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)只有做題一個(gè)主題，根本沒有時(shí)間去閱讀教科書，沒有時(shí)間體驗(yàn)教科書上是如何提出問題、探究討論問題、得出結(jié)論的，也沒有時(shí)間去完成教科書上那些“說一說”、“做一做”的內(nèi)容，無暇感知日常生活中遇到的物理規(guī)律。在一些同學(xué)手里，教科書已經(jīng)變成了工具書，只在概念或者定律忘記的時(shí)候翻一翻、查一下。

其實(shí)高中物理教科書經(jīng)過多個(gè)版本的修改，在內(nèi)容選擇上、編寫上、組織和呈現(xiàn)上都緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)該是物理教學(xué)最基本、最重要的課程資源之一，需要深入的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而且許多考試的出題，都會以物理教科書中的內(nèi)容為背景。基于此，教科書成為我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單重要的素材。

3、物理教材使用的現(xiàn)實(shí)觀照——理解教材難解其意

高中物理教科書中高度概括凝練的文字和高一學(xué)生直觀思維之間存在巨大矛盾。

高中物理教科書中在提出物理概念時(shí)，往往就是依托生活中的現(xiàn)象，提出需要有一個(gè)物理量去描述生活中的某種情況，再給出物理概念的具體定義，這樣的編寫相對比較抽象，高一同學(xué)很難理解深透這些相對凝練的文字，而且高中一些物理概念本身就很抽象，這更加大了同學(xué)們學(xué)習(xí)的難度。高中物理教科書給出物理規(guī)律時(shí)，往往是基于圖象的推導(dǎo)或直接就用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行字母計(jì)算，對于僅僅只有初中數(shù)學(xué)水平的高一同學(xué)來說，要求他們準(zhǔn)確的理解圖象進(jìn)行推導(dǎo)或是進(jìn)行嚴(yán)密的數(shù)學(xué)計(jì)算都是很困難的。對于物理規(guī)律的應(yīng)用，課本寫的比較詳細(xì)，但同學(xué)們的難點(diǎn)在于條件的分析、具體的受力分析和運(yùn)動分析、規(guī)律的選擇、具體的計(jì)算等，而這些課本都是直接呈現(xiàn)，沒有詳細(xì)的分析過程。這樣，如果直接讓同學(xué)閱讀教材，可能很多同學(xué)會看不懂。基于此，小步子推進(jìn)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)成為我的一個(gè)重要抓手。

二：法與理——利用學(xué)習(xí)單預(yù)學(xué)教科書的實(shí)踐

（一）學(xué)習(xí)單在預(yù)學(xué)中的定位

“學(xué)習(xí)單”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)所編制的用于指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方案，是一個(gè)預(yù)習(xí)過程中的指導(dǎo)工具，它以一個(gè)個(gè)小建議讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中充分獲取教科書中的信息，藉此進(jìn)行相關(guān)的推導(dǎo)，體會得出的結(jié)論，思考出現(xiàn)的問題，讓同學(xué)們的預(yù)習(xí)更有目的更有條理更有效率，從而達(dá)成學(xué)習(xí)前置的目的，使同學(xué)們的預(yù)習(xí)不再只是通讀全文，畫出結(jié)論。我們設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，力求彰顯教與學(xué)的功能，從“學(xué)”的層面，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的前置，促使學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有意識、有任務(wù)的學(xué)習(xí)；從“教”的層面，達(dá)成教師精準(zhǔn)了解學(xué)情的旨?xì)w，促使教師在精準(zhǔn)把握學(xué)情前提基礎(chǔ)上有序的開展教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則

有效的學(xué)習(xí)單絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。布置學(xué)習(xí)單時(shí)首先要思考：我布置的這些學(xué)習(xí)任務(wù)對下一個(gè)新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用？如何幫助學(xué)生利用好學(xué)習(xí)單更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)力求做到根本、低入、簡單、趣味、開放。

（1）根本：要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)能夠完成大部分的知識點(diǎn)。

（2）低入：要求設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中。

（3）簡單：要求設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要簡單，學(xué)生能一目了然。

（4）趣味：興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，頗有趣味的學(xué)習(xí)單具有一定的吸引力。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。

（5）開放：教師根據(jù)教材適時(shí)適量設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生思考問題的多面性。讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)“有話可說”，培養(yǎng)他們的自信心。

（三）基于不同課型的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)路徑

（1）教材分析

對提出物理概念的新課，教材編寫基本依循這樣的思路：1、物理概念引入的目的；2、物理概念的定義；3、物理概念的物理意義；4、物理概念的單位、矢量還是標(biāo)量；5、這個(gè)概念和其它物理概念的區(qū)別和聯(lián)系等。對于這樣的物理概念課，學(xué)習(xí)單主要針對上述幾個(gè)方面提問，指導(dǎo)學(xué)生對教科書進(jìn)行閱讀。

（2）案例舉隅——第一章第五節(jié)“加速度”

加速度是運(yùn)動和動力學(xué)中一個(gè)重要的物理概念和物理量，它是以后運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)知識的基礎(chǔ)，但加速度的概念，對于剛邁上高中門檻的學(xué)生來講，實(shí)在是太抽象！因此我從同學(xué)們的日常生活入手，讓他們體會到速度除了有快慢之分外，速度的變化也有快慢之分。“預(yù)習(xí)一”結(jié)合課本的思考與討論，使同學(xué)們知道，當(dāng)速度變化量相等時(shí)，用時(shí)少的速度變化的快。“預(yù)習(xí)二”結(jié)合課本“加速度”的閱讀，通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)讓同學(xué)了解，為什么要引入加速度這個(gè)物理量，它的意義、表達(dá)式、單位分別是什么？針對學(xué)生抽象思維能力不高，對于加速度和速度方向的之間的關(guān)系比較難以理解的現(xiàn)狀，所以“預(yù)習(xí)三”中設(shè)置了多個(gè)問題，還特別提醒同學(xué)閱讀插圖，希望同學(xué)通過對問題的思考和對插圖的分析得出加速度方向和速度方向的關(guān)系。最后利用課本后面“說一說”的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們對生活中的快和慢舉例，進(jìn)一步理解速度和加速度的區(qū)別。附：學(xué)習(xí)單

課題名稱 1.5 加速度預(yù)習(xí)目標(biāo)1、了解“速度大”“速度變化大”“速度變化得快”的區(qū)別。2、知道當(dāng)時(shí)間和速度變化量不同時(shí)，也能比較速度變化的快慢。3、知道加速度的定義方式、單位和物理意義。4、知道加速度是有方向的，了解加速度方向的定義。5、找出加速度方向和速度方向的關(guān)系。習(xí)務(wù)預(yù)習(xí)一：感知材科，形成表象閱讀課本P25“思考與討論”回答下列問題。1、轎車和列車相比，速度增加得比較快？理由是什么？2、轎車和列車的速度平均1s各增加多少？請?jiān)倥e出一些例子，說明“速度大”、“速度變化大”、“速度變化得快”描述的是三種不同的情況。預(yù)習(xí)二：分析比較，抽象概括閱讀課本P26“加速度”，請思考：1、當(dāng)時(shí)間和速度變化量不同時(shí)，能比較速度變化的快慢嗎？2、課本上通過計(jì)算什么來比較飛機(jī)和炮彈速度變化的快慢？3、為什么要引入一個(gè)新的物理量，它的意義是什么？4、加速度的表達(dá)式是什么？5、加速度的單位是什么？預(yù)習(xí)三：突破難點(diǎn)，完善結(jié)構(gòu)閱讀P26-P27“加速度方向與速度方向的關(guān)系”，思考：1、加速度是矢量還是標(biāo)量？2、結(jié)合課本插圖，找出速度變化量Δv的方向如何表示?（即從哪里指向哪里）3、這樣的表示和以前學(xué)的哪個(gè)物理量很像?4、加速度a的方向是如何定義，即是哪個(gè)物理的方向?5、加速度的方向和速度方向有什么關(guān)系?預(yù)習(xí)四：實(shí)例應(yīng)用，加深理解閱讀教科書的“說一說”,舉出幾種生活中有關(guān)運(yùn)動的“快”和“慢”，并思考它指的是速度還是加速度？備注出你在閱讀和思考中遇到的問題

從實(shí)際的課堂教學(xué)情況來看，導(dǎo)學(xué)單的預(yù)學(xué)提高了物理概念課各階段的效率：1、物理概念的引入階段是通過素材讓同學(xué)們有一個(gè)經(jīng)歷感知的過程，通過預(yù)學(xué)使得同學(xué)們在面對素材時(shí)，知道去關(guān)注它的哪個(gè)方面，例如本節(jié)的素材主要就是說明不同物體速度變化的快慢是不同的；2、物理概念的形成階段是通過分析比較，抽象概括出新的物理概念，通過預(yù)學(xué)創(chuàng)設(shè)的問題情境，探明學(xué)生的前概念，為新概念的提出做好鋪墊，同時(shí)也為課堂上的變式遷移打好基礎(chǔ)，例如本節(jié)通過比較飛機(jī)和炮彈速度變化的快慢提出加速度的概念，以及課堂上速度和加速度關(guān)系的變式遷移等環(huán)節(jié)都可以高效的展開；3、導(dǎo)學(xué)單通過問題，設(shè)置好了思維臺階，幫助同學(xué)觸及到了思維的障礙，為課堂上難點(diǎn)的突破打好基礎(chǔ)，加速度的方向是本節(jié)課最大的難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)單通過問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，使得他們對加速度的方向有所思考，可以在課堂上帶著問題聽課，很利于突破這一難點(diǎn)；4、物理概念最后的鞏固完善階段，需要通過類比、舉例、應(yīng)用，讓同學(xué)加深對物理概念的理解，導(dǎo)學(xué)單讓同學(xué)們提前思考準(zhǔn)備了素材，在課前討論時(shí)氣氛熱烈，同學(xué)們通過類比房價(jià)上漲，銀行利率等數(shù)據(jù)，更好的理解了變化大小與變化快慢的區(qū)別，從而對加速度有了更好的理解。

2、基于物理規(guī)律學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

（1）教材分析

對提出物理規(guī)律的新課，教材編寫基本依循這樣的思路：1、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程和對應(yīng)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；2、物理規(guī)律中各個(gè)物理量的含義；3、物理規(guī)律所對應(yīng)物理意義的理解；4、物理規(guī)律的適用條件；5、物理規(guī)律的簡單應(yīng)用。對于這樣的物理規(guī)律課，學(xué)習(xí)單主要針對上述幾個(gè)方面提問，指導(dǎo)學(xué)生對教科書進(jìn)行閱讀。

（2）案例舉隅——“勻變速直線運(yùn)動的速度與時(shí)間的關(guān)系”

他一動不動地仰面躺著，現(xiàn)在，他能夠聽到病狼一呼一吸地喘著氣，慢慢地向他逼近。它愈來愈近，總是在向他逼近，好像經(jīng)過了無窮的時(shí)間，但是他始終不動。它已經(jīng)到了他耳邊。那條粗糙的干舌頭正像砂紙一樣地磨擦著他的兩腮。他那兩只手一下子伸了出來——或者，至少也是他憑著毅力要它們伸出來的。他的指頭彎得像鷹爪一樣，可是抓了個(gè)空。敏捷和準(zhǔn)確是需要力氣的，他沒有這種力氣。

勻變速直線運(yùn)動速度與時(shí)間的關(guān)系是高中階段同學(xué)們接觸到的第一個(gè)物理規(guī)律，日常生活中常看到：從高處下落的小球，從軌道高處下滑的小車等，他們并不是初中學(xué)過的勻速直線運(yùn)動，而是一種勻變速直線運(yùn)動，他們的運(yùn)動規(guī)律需要推導(dǎo)、總結(jié)、應(yīng)用，這就是本節(jié)課的主要任務(wù)。“預(yù)習(xí)一”結(jié)合課本的文字和圖像，通過一系列問題讓同學(xué)們更好的回憶和理解什么是勻變速直線運(yùn)動以及圖像的特點(diǎn)。“預(yù)習(xí)二”通過建立數(shù)學(xué)模型，讓同學(xué)們進(jìn)行合理的邏輯推理，最后得出勻變速直線運(yùn)動速度與時(shí)間的關(guān)系，并明確公式中每個(gè)字母的含義。“預(yù)習(xí)三”通過兩個(gè)例題的求解讓同學(xué)們初步應(yīng)用所得出的物理規(guī)律解決具體問題，并發(fā)現(xiàn)一些具體應(yīng)用中的問題。“預(yù)習(xí)四”通過分析比較，讓同學(xué)們清楚哪些是非勻變速直線運(yùn)動，它們有什么特點(diǎn)，為什么不能用勻變速運(yùn)動的規(guī)律去解決非勻變速的問題。附學(xué)習(xí)單：

課題名稱 2.2勻變速直線運(yùn)動的速度與時(shí)間的關(guān)系預(yù)習(xí)目標(biāo)1、知道勻速直線運(yùn)動v-t圖是怎樣的。2、了解勻變速直線運(yùn)動是如何定義的，v-t圖又是怎樣的。3、能嘗試推導(dǎo)速度和時(shí)間的關(guān)系。4、對速度和時(shí)間v=v0+at進(jìn)行一些思考和理解。5、能嘗試用速度和時(shí)間的關(guān)系解決一些問題。習(xí)務(wù)預(yù)習(xí)一：創(chuàng)設(shè)情境，建立模型閱讀課本P34頁“勻變速直線運(yùn)動”思考1、勻速直線運(yùn)動v-t圖是怎樣的？2、勻速直線運(yùn)動中的“勻”是什么意思？“速”是什么意思？3、勻變速直線運(yùn)動中的“勻”是什么意思？“變”是什么意思？4、什么是勻變速直線運(yùn)動？5、上節(jié)課我們畫的v-t圖是一條傾斜的直線，對于這樣的v-t圖你能找出什么特點(diǎn)？是什么運(yùn)動？6、你能畫出勻減速直線運(yùn)動嗎？

預(yù)習(xí)二：邏輯推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律閱讀課本P34頁“速度與時(shí)間關(guān)系式”1、你能嘗試推導(dǎo)速度與時(shí)間關(guān)系嗎？推導(dǎo)過程中你遇到了什么困難？2、對于v=v0+at，你可以把a(bǔ)t理解成什么，v0是什么，它們和v的關(guān)系如何？3、速度與時(shí)間關(guān)系式v=v0+at，它的適用條件是什么？預(yù)習(xí)三： 規(guī)范使用，解決問題1、請嘗試完成例1，在做例1的時(shí)候你遇到了什么困難或者出了什么錯誤？2、請嘗試完成例2，在做例2的時(shí)候你遇到了什么困難或者出了什么錯誤預(yù)習(xí)四：分析比較，變式遷移請閱讀“說一說”，并思考“說一說”中的v-t圖時(shí)間間隔相等，對應(yīng)的速度變化量相等嗎？物體在做勻變速運(yùn)動嗎？備注出你在閱讀和思考中遇到的問題習(xí)務(wù)

從實(shí)際的課堂教學(xué)情況來看，導(dǎo)學(xué)單提高了物理規(guī)律課各階段的效率：1、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)往往與問題解決的需要聯(lián)系在一起，物理規(guī)律的引導(dǎo)階段會有一些視頻素材，“預(yù)習(xí)一”讓同學(xué)們了解了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更高效的完成了前面知識的回憶和課堂的引入，如這節(jié)課一開始主要讓同學(xué)們了解勻變速直線運(yùn)動以及圖像的特點(diǎn)；2、在建模和推導(dǎo)階段，需要讓同學(xué)們經(jīng)歷物理規(guī)律完整的推導(dǎo)過程，要確保學(xué)生表達(dá)交流的時(shí)間，“預(yù)習(xí)二”可以讓學(xué)生思考推導(dǎo)過程前置，加快了課堂上規(guī)律推導(dǎo)的進(jìn)程，省下時(shí)間讓同學(xué)們可以充分的表達(dá)和交流，如這一節(jié)得出物理規(guī)律后，主要讓同學(xué)們通過交流知道每個(gè)字母的物理含義；3、在應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題階段，“預(yù)習(xí)三”中課本的兩個(gè)例題的預(yù)學(xué)，可以探明學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律過程中的共性問題，集中加以解決，例如本節(jié)課，例1中，學(xué)生答題時(shí)基本單位沒有換算成m/s就直接計(jì)算，引起了錯誤，例2中，問題集中在加速度的值代入錯誤，主要是因?yàn)槌踔须A段沒有矢量的概念，基本上都是數(shù)值代入；4、最后的變式遷移階段，“預(yù)習(xí)四”讓同學(xué)們提前思考，讓同學(xué)們直接進(jìn)行交流討論，提高了課堂效率。

3、基于物理規(guī)律應(yīng)用的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

（1）教材分析

對物理規(guī)律應(yīng)用的課要以學(xué)生能動、有效的學(xué)習(xí)活動作為整個(gè)課堂教學(xué)過程的根本，課本主要圍繞著如何應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題展開，告訴同學(xué)們應(yīng)該怎么建立物理模型、怎么去受力分析，怎么去列式求解。對于這樣的物理規(guī)律應(yīng)用課，學(xué)習(xí)單主要抓住如何規(guī)范的應(yīng)用物理規(guī)律的核心內(nèi)容發(fā)問，指導(dǎo)學(xué)生對教科書進(jìn)行閱讀。以第五章第七節(jié)“生活中的圓周運(yùn)動”為例。

（2）案例舉隅——“生活中的圓周運(yùn)動”

生活中的圓周運(yùn)動是必修二第六章的最后一節(jié)，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周運(yùn)動、向心加速度、向心力以后的一節(jié)應(yīng)用課，通過研究圓周運(yùn)動規(guī)律在生活中的具體應(yīng)用，使學(xué)生深入理解圓周運(yùn)動規(guī)律，并且結(jié)合日常生活中的實(shí)例，讓同學(xué)們體會到物理就在我們身邊。本課這節(jié)分成二課時(shí)，這里以第一課時(shí)為例。在這節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻速圓周運(yùn)動、向心力、向心加速度的概念，已經(jīng)對圓周運(yùn)動有了比較清晰的認(rèn)識，但學(xué)生對于向心力來源，向心力由誰來提供，還是比較模糊，這樣在解決實(shí)際問題時(shí)就會錯誤百出，更不要說進(jìn)行變式討論和類比拓展了。學(xué)習(xí)單主要圍繞著圓周運(yùn)動核心內(nèi)容發(fā)問，即圓周運(yùn)動需要的向心力是誰提供？“預(yù)習(xí)一”通過對火車轉(zhuǎn)彎的定性研究，引導(dǎo)同學(xué)們對火車受力分析，并找出向心力的來源，這樣既可以讓同學(xué)們回憶起向心力有關(guān)知識，還可以讓同學(xué)們認(rèn)識到尋找向心力，前提是受力分析。“預(yù)習(xí)二”通過對汽車過拱形橋的定量計(jì)算，可以讓同學(xué)們經(jīng)歷一次完整的應(yīng)用物理知識解決問題的過程，即審題、建模、決策、解答。附：學(xué)習(xí)單

課題名稱 5.5生活中的圓周運(yùn)動（1）預(yù)習(xí)目標(biāo) 1、知道火車轉(zhuǎn)彎時(shí)需要向心力，了解誰提供了向心力。1、知道火車轉(zhuǎn)彎時(shí)需要向心力，了解誰提供了向心力。2、知道汽車過拱形橋時(shí)需要向心力，了解誰提供了向心力。3、能嘗試計(jì)算汽車過拱形橋時(shí)車對橋的壓力。習(xí)務(wù) 預(yù)習(xí)一：定性研究，關(guān)注向心力的來源預(yù)習(xí)一：定性研究，關(guān)注向心力的來源閱讀課本P26頁，“鐵路的彎道”請思考：1、火車轉(zhuǎn)彎可以看作什么運(yùn)動，是否需要向心力？如果有？方向指向哪里？2、如果鐵路的內(nèi)外軌一樣高，火車受到了哪幾個(gè)力？3、誰提供火車轉(zhuǎn)彎的向心力？4、這樣設(shè)計(jì)的鐵軌弊端是什么？5、實(shí)際生活火車的軌道是怎么樣的，火車受到了哪幾個(gè)力？6、這時(shí)是誰提供火車轉(zhuǎn)彎的向心力？7、這樣設(shè)計(jì)的鐵軌好處是什么？8、總結(jié)：在火車轉(zhuǎn)彎過程中，誰提供了向心力？受力分析時(shí)能否畫上向心力？預(yù)習(xí)二：定量研究，關(guān)注向心力的計(jì)算閱讀課本P27-P28頁“拱形橋”，請思考：1、汽車過拱形橋是圓周運(yùn)動嗎？是否需要向心力？2、汽車在過拱形橋的最高點(diǎn)時(shí)，受到幾個(gè)力的作用，合力為零嗎？3、請找出誰提供了汽車過拱形橋時(shí)的向心力？4、請嘗試求解汽車通過的拱形橋最高點(diǎn)時(shí)對橋的壓力？5、從計(jì)算結(jié)果來看，汽車的速度越大，汽車對橋的壓力越小，請嘗試分析，當(dāng)汽車的速度不斷增大時(shí)，會發(fā)生什么現(xiàn)象？6、嘗試求解汽車通過的凹形橋最低點(diǎn)時(shí)對橋的壓力，在求解過程中你遇到的困難是什么？備注出你在閱讀和思考中遇到的問題

從實(shí)際的課堂教學(xué)情況來看，導(dǎo)學(xué)單的預(yù)學(xué)同樣提高了物理規(guī)律應(yīng)用課時(shí)的課堂效率。“預(yù)習(xí)一”中的一系列問題，讓同學(xué)們初步認(rèn)識圓周運(yùn)動需要向心力，并且向心力問題需要受力分析，課堂上教師可以立即針對同學(xué)們預(yù)學(xué)中出現(xiàn)的問題展開論討：如有的同學(xué)在受力分析中畫上了向心力，有的同學(xué)少畫了重力等問題，這樣加快了上課的進(jìn)程和效率，確保學(xué)生解題后的反思時(shí)間。“預(yù)習(xí)二”是一個(gè)完整的應(yīng)用物理知識解決問題的過程，如果放在課內(nèi)進(jìn)行，將耗費(fèi)大量時(shí)間，把它放在導(dǎo)學(xué)單上，讓同學(xué)們完成前置學(xué)習(xí)，課堂上老師就可以根據(jù)同學(xué)們的完成情況，針對解題過程中的審題、建模、決策、解答某一方面或者幾方面加以講解，以達(dá)到更好的效果，本節(jié)中同學(xué)們主要問題出在沒有受力分析，沒有規(guī)范的列方程兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)單的前置學(xué)習(xí)便于教師在課前發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題的基礎(chǔ)上，上課時(shí)能更精準(zhǔn)的解決問題。

三：效與思——利用學(xué)習(xí)單預(yù)學(xué)教科書的成效與思考

（一）成效盤點(diǎn)

1、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過對物理教科書的閱讀，按照自己的思維方式，把新知識和舊知識聯(lián)系起來，把新知識整合到已有的知識體系中去，這樣學(xué)生能更容易接受物理知識點(diǎn)，也對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很有幫助。

2、提高了學(xué)生的閱讀能力和對新背景新問題的信息處理能力。現(xiàn)在學(xué)考和選考題都會汲及到實(shí)際的生活背景，如果學(xué)生的閱讀能力和信息處理能力很弱，就很難根據(jù)題意建立對應(yīng)的物理模型，難以抓到題目中的破題要點(diǎn)，陷入題目也看不懂的境地，更別說解題了。

3、積淀了學(xué)生獲取、篩選、整合、運(yùn)用信息的品質(zhì)。對同學(xué)而言一節(jié)新課，其實(shí)就是提出了一個(gè)新的問題，讓同學(xué)們從對課本的閱讀中獲取信息，再自己分析處理這些信息后嘗試得出對應(yīng)的結(jié)論，最后對得出的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用。對教科書的預(yù)習(xí)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生在新背景下信息的獲取和處理能力，或許同學(xué)們不能找準(zhǔn)所有的關(guān)鍵信息，不能處理所有的條件，但通過后續(xù)聽課可以認(rèn)識到自己閱讀中遺漏的哪些信息，體會到對于某個(gè)條件應(yīng)該怎樣去應(yīng)用，使自己的閱讀能力和信息處理能力得以提升。

（二）反思梳理

蘇霍姆林斯基說過“ 學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”高中生物理閱讀的起點(diǎn)當(dāng)然是物理教科書，讀好教科書，這是最基本的，也是最重要的。學(xué)習(xí)單可以幫助同學(xué)們在預(yù)學(xué)教科書時(shí)從簡單的瀏覽和劃線中走出來，更有目的性的去精讀和思考，使同學(xué)們在閱讀物理教材的過程中，可以獲得物理知識、探索物理規(guī)律、提升思維能力，還能夠感受到物理的嚴(yán)謹(jǐn)美及規(guī)律美。