關于人教版和滬教版小學英語教材的對比研究

鄒佩 四川師范大學

第一章 引言

一．研究背景：

我們國家為了適應世界經濟全球化和國內人才培養(yǎng)的需要，自20世紀末開始，在小學階段普及英語教育。國家教育部在英語教學和調研上投入了相當多的人力和物力，但我國在該領域還沒有形成成熟的教學體系。尤其在教材編寫這一塊，教材理論與實踐操作的貼合度還不夠。此外，我國目前市場上盛行的教材種類繁多，各地區(qū)發(fā)展情況不一，所以對于教材的選擇也不同。為了提高英語課堂教學質量，優(yōu)化教學狀態(tài)，本文主要對滬教版和人教版的小學英語教材做分析對比，從而希望提出一些有益的建議以促進英語教育的更好發(fā)展。

二．研究的意義及目的：

首先，小學英語教育在我國的起步時間晚，發(fā)展較快，但由于發(fā)展體系還不成熟，市場上應約出現的越來越多的教材并不一定都適用于我們的日常教學。所以，對于教材的分析和評價就顯得尤為重要。其次，對兩個不同版本英語教材的研究能豐富我國關于教材改革的理論建設，有利于取其精華，從而對我國教材改革的實踐操作和提升課堂的教學質量具有一定的幫助作用。最后，教材是課堂教學重要組成部分之一，有著舉足輕重的作用，對教材的研究能更好的指導教師的“教”和學生的“學”。

第二章：教材分析

1.人教版教材分析

筆者在綜合分析小學一至六年級人教版教材的基礎上，節(jié)選六年級上冊英語教材作為案例分析。整個六年級上冊的教材較多體現的是人文關懷，課文選題涉及學生周邊的人、事以及內心情感，六年級下冊以及五年級下冊的人教版英語教材中有部分內容涉及到中國文化和環(huán)境保護等主題。例如，五年級下冊的The great wall和六年級下冊的The earth等。經濟文化和環(huán)境方面的選擇占用了30%的比例，對于生活情感以及與學生身邊環(huán)境相符合的章節(jié)和主題則用了近70%的篇幅?？梢?，人教版的英語課本選材比較貼近學生現實生活，這有助于學生的理解，提高學生對話題的認知度，有利于課堂的互動。但是，對于環(huán)境以及文化經濟的描述較少，這樣不利于開拓學生的眼界和豐富學生的文化層次結構，也會導致中學階段的學習缺乏連貫性。但是該教材有一個優(yōu)勢就是它將需要重點學習和掌握的詞匯以及表達等在教材的后面以一個板塊的形式總結出來，這樣有助于學生的系統記憶和重點復習。

1.1 為了對人教版教材進行詳細的分析，筆者在本次研究中主要針對其第一單元(Unit 1 How Can I Get There?)的結構以及內容進行了分析.

每個單元分為13小節(jié)，內容豐富，層次構多，每小節(jié)環(huán)環(huán)相扣但所闡述的內容以及培養(yǎng)學生的能力側重點則不相同。13個章節(jié)里面涉及到語音的有1個，聽力6個，語法5個，閱讀3個，詞匯有2個，口語7個。各方面綜合發(fā)展但有側重的方面。經整合得知，在整個單元當中，口語所占的比例最高30%，聽力26%，語法22%，閱讀13%，詞匯5%，語音4%?？梢?，在人教版的教材當中，雖然遵循了聽說讀寫貫穿于整個章節(jié)當中，但是在語音和詞匯部分所占比例過少?？谡Z和聽力部分較多，這有助于鍛煉我們的學習者敢說，能聽，有助于提高學習者言語表達能力。

首先，在編輯教材的過程中，編輯者使用了豐富的卡通插圖，符合小學生的學習認知心理。在教材編排這一點上，編輯者將主要的內容放在單元的最前面，符合小學生注意力集中時間規(guī)律，但是對于聽力的排版過于緊湊的放在前面，會增加學生在學習過程中負擔感。應當松緊結合，適當的放一些聽力任務在后半單元。其次，在選材內容以及給定任務回答問題的環(huán)節(jié)，所給的信息較少，這就使得學生的回答帶有局限性。而且在整個單元當中，學生之間的互動沒有突顯出來，缺少討論的環(huán)節(jié)。在第二個Let’s learn的環(huán)節(jié)，所設計的問題和對話意義不明了，讓學習不明白到底是讀這個對話還是根據對話做一個判斷題。如果僅僅是讀對話，那么兩句話作為一個小章節(jié)的編排未免缺乏合理性，如果是判斷向左還是像右的路標，那么這個知識點的設計相對于六年級學生具備的能力來講未免顯得多余。

2、滬教版教材分析

滬教版的小學英語教材使用地域比較窄，僅限于上海以及其周邊地區(qū)的部分學校。該教材具有一個鮮明的特點，12個章節(jié)中有10個關系到的是生態(tài)，文化，人文，它的取材中心范圍比較大，不管是在文化取向還是在內容選材以及難易度方面都比較符合上海地區(qū)經濟文化的發(fā)展特點，可謂是專門針對該地區(qū)的學生。這也是滬教版的英文教材受眾面較窄的一個很重要的原因。

經整合得知，滬教版小學英語教材所涵蓋的章節(jié)比較多，并且在每三個單元后面有一個小結復習以及課后作業(yè)。作業(yè)所給定的任務比較靈活，一般是給出一個活動主題，要求集體活動或小組配合完成。該類型的活動有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力以及團隊合作意識，提高學生的社會參與度與責任意識。這個版塊結構的設計相對于其它版本的教材來說是一個優(yōu)勢，但也是根據上海地區(qū)對人才培養(yǎng)的要求所以制定的。

2.1 筆者整合了滬教版教材第一單元的內容以及排版發(fā)現雖然整本教材劃分的單元比較多，但是每章節(jié)下面所涵蓋的內容并不多，只有6個部分。這有助于減輕學生的課業(yè)負擔，避免學生在高強壓的狀態(tài)下低效學習。但是筆者認為該教材不管是在取材還是在上排版面都有不足之處。首先，在取材方面，第一單元一共分為六個小版塊，有三個版塊的操作模式是給定任務圖片然后根據要求作業(yè)。雖然在小學教材里面將圖畫與教學結合是個高效的教學方法，但使用頻率過高，這就會給學生一種單調乏味感，降低其學習興趣。并且在給定圖片時，可以考慮多樣性和豐富性，在緊扣知識點的前提下盡可能提供不同種類的圖片。例如，在Look and Learn環(huán)節(jié)，學習的是如何用形容詞來描述一個人或者物體。提供關于人物的圖片的話可以選擇老人，小孩，年輕男性或女性，在著裝以及外貌方面也可以有所變化而不僅限于小孩子的圖片。也可以適當的出現一些玩具的圖片等，有助于拓展學生的思維表達能力和詞匯積累。

該教材在排版方面比較單一，所給的知識點表達不夠清晰，在學習完相應的知識點后沒有加強鞏固的環(huán)節(jié)和組織任何課堂活動。該教材中，每單元的學習模式都不一樣，排版都不相同。這雖然在一定程度上打破了固定不變的學習模式，但同時也會增加學生的適應難度以及對教師課堂教學的考驗。并且在該教材當中，每個部分所涉及到的知識點有局限性，并沒有將聽說讀寫融合起來。在教學當中這種單一功能的設計并不受推崇，缺乏適用性和高效性。但是教材的每單元的內容雖然少卻將所有的知識點都包含進去了。并且關于環(huán)境和文化的單元學習有利于培養(yǎng)學生的責任意識和愛國情懷，這是值得宣揚的。

第三章 對比滬教版和人教版教材異同并提出個人建議

相比較來看，人教版的英語教材的使用受眾面比滬教版要廣泛很多。滬教版的教材僅僅只在上海的部分地區(qū)使用。

人教版 滬教版使用地區(qū)安徽、廣東、貴州、黑龍江、湖北、江西、山東、吉林、遼寧、云南、陜西、重慶上海市部分地區(qū)小學

從上一章節(jié)我們已經分析了滬教版教材自身的長處與不足。相比較而言，該教材的取材內容偏向于大的主題，不能緊扣學生的實際生活，這使得學生在學習的過程中很難產生共鳴，不適用于實際的表達。并且，在10歲左右年齡段的兒童，相對于掌握知識而言，濃厚的學習興趣和貼近現實生活的話題更能激發(fā)他們的學習興趣，提高學習質量。在這一點上，人教版就相對取材較為合理。它的內容分布較廣泛而有層次，比較細致，將該學的知識點都涵蓋進去。筆者建議可以在人教版的話題選擇上多增加一些環(huán)境保護和人文類的話題。而滬教版的應當多出現幾個小領域的話題，例如食品、文具、服裝、家庭等。這會更有利于該教材的大范圍使用。

滬教版的單元劃分多而編排內容較少，在每三個單元后面有一個循環(huán)復習的板塊，并且單元所涵蓋的知識點沒有區(qū)分重難點和選修及必修。這就使得學生在學習的時候很難區(qū)分哪些是主要學習的知識以及哪些是只需領略的知識，知識點的劃分不明了會造成學生的課業(yè)負擔和學習迷茫感。而且滬教版劃分單元太多，這就容易導致課堂占用太多時間而學生以及教師沒有時間來安排相應的其它課堂活動，限制教師的教學活動施展。而人教版在這一點上明顯的要優(yōu)于滬教版，在框架構造上人教版一共將整冊書劃分為六個單元，每三個單元后面只是小結，并且在書的最后面，將整本書所涉及到的重要詞匯，語法，學的歌曲，詩歌等都以板塊的形式劃分開來，這樣有利于師生的查找和復習。

3.1 知識點的比較以及建議

人教版教材的語音部分涉及少，這不得不讓我們想到現如今英語學習者普遍存在的一個問題——發(fā)音不標準。很大的原因就是在開始接觸英語學習的時候沒有對語音有很好的掌握，所以筆者建議應當適量增加一點語音語調的教學環(huán)節(jié)。在單詞和閱讀方面，筆者認為滬教版的教材難度大于人教版，所使用的詞匯以及表達句型的復雜程度顯然不一樣。這是由于上海地區(qū)3至4歲年齡段的孩子已經普遍開始接受系統的英語教育所以他們本身具備的語言能力要優(yōu)于國內其它地區(qū)的。但是這種程度的教育不適用于一般地區(qū)，所以筆者建議應當降低其難度。并且滬教版的教材對特定知識點的講解不詳細，在課文當中，對語法等知識點的講述都沒有重點突出，是的整個單元的講解看起來沒有特色，很難吸引學生的學習興趣。并且10歲左右年齡段的學生還不具備成熟的自主學習自主探討的能力，要他們自己在整本書 當中尋找重要的知識點是一件困難的事，不是所有的學生都能夠做到。所以教材在規(guī)劃內容的時候應該充分考慮到這一點。另外，教材的編寫思路要注意學生的語言實際運用能力而不能灌輸語法的硬性操作。文化材料的選擇應該多元化，適當的添加進一些中外名著進來，能讓學生增強對名著學習的適應度。還可以涉及到我們的歷史文物和歷史英雄名人，熏陶學生的愛國情操。此外，滬教版應當將字體調大點，有利于學生的閱讀，還可以將重點部分的字體調成不同的顏色，吸引學生的學習興趣和減輕其學習負擔。

結束語

外語的學習不僅是語言知識的學習更是語言技能的獲得。美國教育家杜威提出在“做中學”“學中做”。他認為所有的學習都是行動的副產品。只有將所學到的知識與我們的實際生活相聯系，才能變成我們自身的技能加以運用。經教材對比分析得知，我國的新課程目標在教學當中還沒有得到充分的實施，仍然存在重理論、輕實踐；重語言知識的教學，不夠重視學習策略和人文取向的現象。這在我們今后的教材編輯和課堂教學當中都是需要著力改進的地方。此外，教材研發(fā)者要多聯系學生的實際生活，教材各環(huán)節(jié)之間的設計要循序漸進，這有助于提高學生的學習興趣和適應性，改善我國中小學的英語教育質量。