師范生教學(xué)技能培養(yǎng)“239”模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建

孫全黨，徐久成，靳瑞霞

（1.河南師范大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，新鄉(xiāng)453007；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，新鄉(xiāng)453000）

0 引言

隨著《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》的印發(fā)，我國正加速進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。“云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能”等“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新技術(shù)，與教育教學(xué)深度融合，促進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革深化與創(chuàng)新。《教師教育振興行動計劃（2018-2022 年）》提出要積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，以師范院校為主體的教師教育相關(guān)部門及機構(gòu)，目前正在積極進行教師教育改革，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代教師教育體系，全面提升教師教育質(zhì)量[1]。

1 “‘239’模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的基本架構(gòu)

“‘239’模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”以Sakai 開源在線協(xié)作和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為支撐，其中的“2”指“2M”，即Microteaching（微格教學(xué)）和Microlecture（微課程）；“3”指師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中“師范生、師范院校教師、中小學(xué)一線教師”三位一體的共同體模式；“9”指師范生教學(xué)技能培養(yǎng)微格教學(xué)的“相關(guān)知識學(xué)習(xí)、訓(xùn)練目標公告、案例觀摩示范、分析與討論、教案編寫及提交、微格實踐、評價反饋、實踐反思、資源優(yōu)化”的九個步驟。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本框架結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 “‘239’模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”架構(gòu)解析

2 基于Sakai的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“2M”資源庫建設(shè)

2.1 Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

Sakai 最初是作為一項課程與教學(xué)管理系統(tǒng)（CMS），于2004 年由美國印第安納大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的。目前Sakai作為免費、共享源代碼的教育軟件平臺，已被160 多個教育機構(gòu)采用，主要為應(yīng)用者提供自由、開源的在線協(xié)作和學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

我校利用Sakai 平臺JavaEE 應(yīng)用系統(tǒng)的共享性、協(xié)作性、可擴展性等特點，在其CLE（協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境）的“課程資源共享、在線協(xié)作學(xué)習(xí)、在線討論、學(xué)習(xí)記錄”等功能基礎(chǔ)上，依據(jù)《教師教育課程標準》的“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”三個目標領(lǐng)域模塊，以“師范生、師范院校教師、中小學(xué)一線教師”三位共同體為主體，構(gòu)建“‘239’模式”的Sakai 教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主要包括“準備模塊、實踐模塊、評價模塊、資源建設(shè)模塊”四個模塊，九個細化子模塊，為“師范生、師范院校教師、中小學(xué)一線教師”提供一個不受時空限制、互動式、協(xié)同式、多元的信息化教師教育環(huán)境。

2.2 “2M”資源庫建設(shè)

“資源建設(shè)模塊”是“‘239’模式”Sakai 教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的一個重要子模塊，也是教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用及運行的重要基礎(chǔ)。“2M”即微格教學(xué)（Microteaching）和微課程（Microlecture），是教學(xué)資源庫的主要組成部分，主要由師范院校教師、中小學(xué)一線教師、師范生，通過Sakai 開源在線協(xié)作和學(xué)習(xí)環(huán)境進行建設(shè)。

（1）Microteaching 資源建設(shè)

“‘239’模式”Sakai 教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的微格教學(xué)（Microteaching）資源，主要來源于師范院校數(shù)字微格系統(tǒng)錄制的優(yōu)秀師范生微格訓(xùn)練影視音像，每段影視音像時長為10-15 分鐘，具有“微型、片斷及小步”特點[3-4]。隨著高校教育信息化建設(shè)的深入，我國高等師范院校的數(shù)字微格教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)建設(shè)逐步完善，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數(shù)字化現(xiàn)場直播”等多元化功能，而且能夠通過交換機連接校園網(wǎng)或Internet。師范院校微格教學(xué)實訓(xùn)中，首先利用微格教室的攝像系統(tǒng)，對師范生微格教學(xué)實況進行錄制、存儲；然后將微格訓(xùn)練影視音像上傳至教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過“學(xué)生互評（師范生）、校內(nèi)指導(dǎo)老師點評（師范院校教師）、校外指導(dǎo)老師點評（中小學(xué)一線教師）”等評價方法，推選出優(yōu)秀微格教學(xué)示范資源補充到Sakai 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源庫中，后期教師可通過微格主控室面向各個微格教室播放這些優(yōu)質(zhì)示范資源，師范生也可以在微格教室中自行進行點播與觀摩。

（2）Microlecture 資源庫建設(shè)

“‘239’模式”Sakai 教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的微課程（Microlecture）資源，主要來源于各級各類學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)及專門的公司、企業(yè)。美國戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008 年提出的微課程（Microlecture）概念主要指：“時間在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，以視頻為主要載體的小課程”。微課程一般圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等完整教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。

依據(jù)《教師教育課程標準》，教師培養(yǎng)的基本理念是“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”，具體培養(yǎng)目標包括“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”三個模塊。其中，“教育信念與責(zé)任”指培養(yǎng)師范生正確的兒童觀、教師觀、教育觀；“教育知識與能力”指培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力、專業(yè)知識及能力、自我發(fā)展能力；“教育實踐與體驗”指師范生要具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。各模塊微課程（Microlecture）資源建設(shè)方式及主體如表1 所示。

表1 教師教育微課程（Microlecture）資源建設(shè)

3 “‘239’模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”教學(xué)技能培養(yǎng)模式構(gòu)建

“‘239’模式”Sakai 教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模塊包括“準備模塊、實踐模塊、評價反思模塊”，教學(xué)平臺功能板塊設(shè)計有“教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生教案課件、通知、資源庫（電子資料與2M 資源）、微格系統(tǒng)對接、討論區(qū)、評價與反思、練習(xí)與檢測”等。

3.1 “準備模塊”及其應(yīng)用

“‘239’模式”Sakai 教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“準備模塊”，主要完成“相關(guān)知識學(xué)習(xí)、訓(xùn)練目標公告”兩個任務(wù)，涉及到的網(wǎng)絡(luò)平臺功能板塊包括：“教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、通知、資源庫（電子資料與2M 資源）、練習(xí)與檢測”。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺“通知”模塊向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過Sakai 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、資源庫”查看教學(xué)大綱、閱讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，深入分析學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標在資源庫中查詢、下載相關(guān)教學(xué)資源（可使用WebDAV 方式進行批量下載），進行自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后，進行相關(guān)“練習(xí)與檢測”，為教學(xué)技能實踐做好準備。

3.2 “實踐模塊”及其應(yīng)用

“‘239’模式”Sakai 教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“實踐模塊”，主要完成“案例觀摩示范、分析與討論、教案編寫及提交、微格實踐”任務(wù)，涉及到的網(wǎng)絡(luò)平臺功能板塊包括：“資源庫（電子資料與2M 資源）、討論區(qū)、學(xué)生教案課件、微格系統(tǒng)對接”。學(xué)生首先通過資源庫或在微格教室查詢、下載實踐任務(wù)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)案例課程資源進行觀摩和學(xué)習(xí)，同時可在討論區(qū)討論觀摩、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及心得體會，然后對教學(xué)實踐任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計（注意：教學(xué)訓(xùn)練時長為10-15 分鐘），編寫教案，制作多媒體教學(xué)課件并上傳，通過校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師審核合格后，通過“微格系統(tǒng)對接”模塊申請微格訓(xùn)練教室，進行微格教學(xué)訓(xùn)練。微格教學(xué)過程由微格教室的錄課系統(tǒng)拍攝為多路視頻，學(xué)生對其進行存儲并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。當(dāng)然微格教學(xué)視頻攝錄并不完全受限于微格教室的專業(yè)錄課系統(tǒng)，還可以鼓勵學(xué)生自備的便攜式攝錄設(shè)備、多媒體計算機、平板、智能手機等錄制教學(xué)實踐視頻進行整理并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺[5]。

3.3 “評價反思模塊”及其應(yīng)用

“‘239’模式”Sakai 教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“評價反思模塊”，主要完成“實踐評價、實踐反思”任務(wù)，涉及到的網(wǎng)絡(luò)平臺功能板塊包括：“微格系統(tǒng)對接、討論區(qū)、評價與反思”。教師通過“微格系統(tǒng)對接”模塊獲得所指導(dǎo)學(xué)生的微格教學(xué)訓(xùn)練影像作品，對其進行初步評價并公布到小組專屬討論區(qū)，如圖2 所示；在討論區(qū)，學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師（師范院校教師）、校外導(dǎo)師（中小學(xué)一線教師）對作品進行綜合評價，校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)對所有評價進行整理并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“評價與反思模塊”；學(xué)生通過該模塊獲得本人作品相關(guān)的評價信息，并與其他同學(xué)的作品做出對比分析，積極進行教學(xué)反思，提交反思報告，并積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教案及課件。

圖2 討論區(qū)微格教學(xué)作品評價

4 結(jié)語

本文在《教師教育振興行動計劃（2018-2022 年）》提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動大背景下，基于高等師范院校數(shù)字微格網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境，積極進行師范生教學(xué)技能培養(yǎng)改革，構(gòu)建基于Sakai 開源在線協(xié)作和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的“‘239’模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，為“師范生、師范院校教師、中小學(xué)一線教師”提供了教學(xué)技能培養(yǎng)的互動式、協(xié)同式、多元化教師教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。