高職院校排球項目教學中參與式教學的實驗研究
——以蘭州職業(yè)技術學院為例

孫作明

（蘭州職業(yè)技術學院，甘肅蘭州 730000）

著名教育思想家約翰.杜威曾提出：最好的教育就是“從生活中學習、從經(jīng)驗中學習”，創(chuàng)造充分的條件讓學習者去“經(jīng)驗”是教育的關鍵，他主張以這種進步的教育方法使學習者從經(jīng)驗中學習。參與式教學法注重學生在教育教學生活的主體位置，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生參與到教學的全過程，促進了教育教學質(zhì)量、增進了師生之間的聯(lián)系、拓寬了教師教學方法，該文旨在研究參與式教學在高職院校排球項目教學中的效果。通過數(shù)據(jù)對比分析得出參與式教學方法與傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)劣，為一線體育教育工作者提供一定理論依據(jù)和實踐依據(jù)。

1 參與式教學的定義和特點

1.1 定義

通俗地講，參與式教學就是讓學習者參與到教學過程的一種教學方法。這種方法以學習者為“中心”，注重學習者的興趣，強調(diào)學習者主動參與，構建教學者和學習者相互交流、合作、探索的平臺，有效地提高了學習者的學習效率，豐富了教學者的教學手段。

1.2 特點

較傳統(tǒng)教學方法相比，參與式教學具有凸顯學生主體地位、師生參與度高、教學方法多樣等特點。參與式教學在實施過程中，教學環(huán)境是開放的，無論室內(nèi)還是室外，學生都可以參與到教學設計中來，通過多樣的合作方式，探索教學過程。以師生、生生合作為基本基礎，改善學習氛圍，提高學習積極性，促使學生走上自主學習、探索、創(chuàng)新、合作的道路上。

2 參與式教學的實施

2.1 設計方法

教學過程設計應當符合教學的一般規(guī)律，即知識的傳導、內(nèi)化、反饋、總結。

2.1.1 傳導階段

讓學生參與到知識傳導的設計中去，激發(fā)學生的學習興趣，明確學生的學習動機，吸引學生的學習注意力。教師要在教學目標的設置、教學環(huán)境的創(chuàng)設、教學效果的反饋、學生學習實際情況等幾個方面對學生進行全方位的指導，共同探討出一套切合教學實際的方案。保證知識的傳導階段學生能“聽懂、會做、掌握”，以增強學習效果的有效性。

2.1.2 內(nèi)化階段

學生可以采用分組教學的方式，運用交際法、游戲教學法、動作教學法、合作學習法等多種方法。找到適合自己的學習方法，提升學習效率，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進友誼，提升團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。教師要發(fā)揮主導作用，尊重學生的主體地位，但不能放任學生自由，在一定的框架內(nèi)，引導學生創(chuàng)造出更有價值和意義的方式方法。以學習效果為核心，促進學生之間、師生之間的互動、學習和協(xié)作。

2.1.3 反饋、總結階段

運用多樣的評價方式方法，對學習態(tài)度、興趣、過程進行多方位的考察，更多地關注學生是否將精力集中到學習中去，通過技術的掌握程度來判斷，提倡學生的創(chuàng)新能力發(fā)掘，支持團隊配合，協(xié)作、交流。對每一項內(nèi)容進行細化、評分，最終得出成績。多種評價方式的運用避免了考核方式單一、范圍不全面等傳統(tǒng)評價方式的弊端。

2.2 實驗過程

2.2.1 實驗對象

隨機抽取蘭州職業(yè)技術學院2018 級排球?qū)＿x班共70 名學生為研究對象，按照要求分為對照班和實驗班，每班35 人。實驗時間為一學年，共計64 學時，授課內(nèi)容包括正面雙手墊球技術、正面上手傳球技術、正面上手發(fā)球技術。

2.2.2 研究方法

（1）文獻分析法。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡文獻查詢2010年以來，關于參與式教學的相關文章，對文章資料進行歸納整理，從參與式教學的特點、發(fā)展趨勢，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，參與式教學在體育教學中的應用分析三方面進行梳理，結合參與式教學的理論基礎，論證本研究的可行性和合理性。

（2）調(diào)查研究法。通過走訪、訪談、問卷等方式對蘭州職業(yè)技術學院體育課中排球項目教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析出排球教學方法存在的問題，得出該實驗運用參與式教學的合理性。

（3）實驗法。設置實驗班和對照班，為避免主觀因素等條件的干擾，該實驗由同一名教師在相同條件下對實驗班和對照班進行教學實驗，兩班教學內(nèi)容、進度、課時相同。對照班采用傳統(tǒng)教學方法開展教學，實驗班采用參與式教學方法開展教學，一學年之后，對兩班的成績結果進行測試，依據(jù)結果分析，探討開展參與式教學的有效性。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。測試數(shù)據(jù)運用專業(yè)SPSS 11.5 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，通過獨立樣本T 檢驗驗證是否存在顯著差異。

2.2.3 實驗結果

（1）實驗班和對照班排球技術成績對比。

學年學習結束后，對實驗班和對照班學生的排球技術成績進行測試，內(nèi)容包括正面雙手墊球，正面上手傳球，正面上手發(fā)球，所有學生均為初學者。見表1。

表1 實驗前后學生排球技術成績分值比較表（n=70）

從表1中可以看出，對于排球教學中的關鍵技術（發(fā)球、傳球、墊球）實驗班學生的學習成績有了顯著性差異。說明學習效果提高了，印證了參與式教學在排球項目中正面雙手墊球技術、正面上手傳球技術、正面上手發(fā)球技術的學習效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式。

（2）實驗班和對照班學生滿意度對比。

利用問卷調(diào)查兩個班的教學方法滿意程度，問卷涉及學生之間關系、教學氛圍、教學方式、教學成績方面。通過這些方面的數(shù)據(jù)分析進一步驗證參與式教學方法的有效性。如表2所示。

表2 滿意度獨立樣本T 檢驗統(tǒng)計表（n=70）

由表2可以看出，在滿意度的檢驗中，實驗班學生對現(xiàn)行教學方式滿意度要高于對照班對現(xiàn)行教學方式，又進一步驗證了參與式教學方式的優(yōu)越性。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）高職院校排球項目教學中，采用參與式教學方法能有效提高學生的技術水平。

（2）在高職院校排球項目教學中，學生對參與式教學方法具有較高的滿意度。

3.2 建議

（1）參與式教學要求學生參與度高，要參與到教學的每個環(huán)節(jié)中去，突出學生的主體地位。這就要求教師不能放任自流，要凸顯主導作用，提高自身修養(yǎng)、業(yè)務水平、科研能力以及創(chuàng)新能力。要在每個環(huán)節(jié)對學生進行掌控，引導學生向著積極、科學的方向進行教學設計、技術學習、客觀評價。

（2）參與式教學并不能否定傳統(tǒng)教學方式。相比而言，參與式教學過程復雜、步驟煩瑣，教師和學生的能力要求都較高，人為因素往往會干擾教學過程，造成教學效果的信度大打折扣。