如何提高小學語文課堂教學的有效性

白天福

內容摘要：語文是伴隨學生童年與青少年時期的必學科目，學習語文能夠有效提高學生的閱讀能力、寫作能力和表達能力等。在新課標的背景下，對于小學語文教學來說，提高課堂教學有效性成為小學教師值得考慮的問題。本文就如何提高小學語文課堂教學有效性做了具體介紹，以供參考。

關鍵詞：語小學語文 課堂教學 有效性

1.引言

自素質教育實施以來，我國小學語文教學在教學模式上有了一定的改變，課堂教學逐漸呈現(xiàn)出新氣象。對于小學生來說，由于其年齡較小，自我約束力較差，并且多數(shù)小學生都較貪玩，很難集中精力學習，對此，教師應采取相應的對策來激發(fā)學生學習語文的興趣，提高課堂的教學效率，從而提高小學生的語文素養(yǎng)。

2.注重預設，提高教學準備的有效性

由于新課改之后，我國教學還處在摸索階段，并沒有形成確切的教學理念與教學模式，因此很多小學語文教師在開展語文課堂教學時都過于注重課堂生成，忽略了課前教學準備的重要性，導致課堂教學效率并不高。教師只有注重預設，提高教學準備的有效性，才能進一步提高課堂教學的有效性。

2.1制定有效的教學目標

教學目標是教師開展教學的重要依據(jù)，只有制定有效的教學目標，明確教學目標的內容，才能有針對性地開展教學。因此，在進行課前準備時，教師應綜合考慮學生對語文知識的掌握程度和接受能力，同時注意將培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)納入教學目標中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀[1]，使其養(yǎng)成良好的學習習慣等。另外，在制定目標時應確保目標的層次性，循序漸漸進行教學。舉例來看，在進行《太陽》這篇課文教學前，教師可以制定四個層次的目標：第一，讓學生有感情地朗讀課文，在朗讀中感受大自然的力量;第二，通過閱讀課文讓學生了解與太陽有關的知識;第三，觀察文章的結構，感受說明文的表達手法;第四，讓學生課下搜集與太陽有關的其他知識，拓寬知識面。這種具有層次的教學目標能夠滿足不同層次學生的學習需求，具有明顯的人性化特點。

2.2布置有效的課前預習

對學生布置有效的課前預習可以使學生明確不懂的問題有哪些，有利于其在課堂上帶著問題進行重點聽講，并提出疑問，這樣既可以鍛煉學生發(fā)言的勇氣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，還有利于提高課堂聽課效率。尤其是小學中、高段的學生，要求其進行課前預習，積極使用工具書等，能夠讓學生提前進入學習狀態(tài)，從而充分、高效利用課堂時間，提高預習效率和課堂效率。但是需要注意的是，僅僅給學生布置課前預習是遠遠不夠的，教師還應當引導學生使用其他學習工具進行輔助預習，了解與學習內容相關的知識，從而使學生準確把握文本，提高學生自主學習能力。

3.以學生為主體

在進行語文課堂教學時，教師首先應當正視學生與自身的地位，將學生作為課堂的主體，改變傳統(tǒng)的教師為主導的教學理念。充分了解每一位學生的學習特點，并從學生的角度出發(fā)，將學生進行層次劃分，根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學方法和要求，充分體現(xiàn)生本理念[2]。每一個小學生其家庭環(huán)境和生活環(huán)境各不相同，導致其性格、學習興趣以及學習能力等也不盡相同，在這種情況下，教師應設計出能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方案，切實考慮學生的學習需求，而不是簡單的進行知識羅列和機械傳授。教師將學生作為主體，還要求其與學生建立良好的關系，對待學生有耐心，積極為語文課堂營造良好的氛圍，喚起學生的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。

4.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

小學生本身具有較強的探究與和求知欲，對很多事情都充滿了好奇心，教師應充分抓住小學生這一特點，為學生創(chuàng)設問題情境，使其進行自主探究，一方面提高了學生的注意力，激發(fā)了學生學習興趣，另一方面還可以開拓學生思維。例如，在教學《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象力，思考課文有可能寫什么內容，學生也因此毫無顧慮地提出很多有價值的問題，如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽都能給人們送來什么？等問題。

在當今時代，教師在課堂上不再單純是一名知識傳授者，其還扮演著引導者的角色，通過為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生進行大膽思考，主動探究。通常可以采取以下五種方法進行問題情境的創(chuàng)設：第一，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境;第二，利用類比推理的方法引出問題;第三，采用演繹推理的方法提出問題;第四，綜合使用錄音機、多媒體等工具創(chuàng)設問題情境;第五，通過講述故事創(chuàng)設問題情境。

問題情境的創(chuàng)設不僅可以引發(fā)學生積極思考，還有利于學生積極提出問題。尤其是在社會不斷發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的問題意識是使其適應社會發(fā)展的需要。對于小學語文教學來說，不論是對課文的主題進行提煉，還是對文章的人物形象進行分析，都可以提高學生的學習效率。創(chuàng)設問題情境需要注意以下兩點：

第一，創(chuàng)設和諧的教學氛圍。教師應當為學生營造良好的、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極進行發(fā)言，在學生回答問題時注意給予學生相應的贊許與表揚，同時允許學生犯“錯誤”，不要輕易否定學生的見解。

第二，運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。可以組織小學生做游戲，在游戲中讓學生思考與課堂內容有關的相關問題，也可以組織學生開展課外活動，讓學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

5.根據(jù)小學生年齡特點，制定教學方法

傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，事實上，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學兩重標準[3]不同年齡段的學生學習興趣不同，對于低年級的學生來說，由于智力發(fā)展還不成熟，學習更傾向于寫寫畫畫，因此，在進行語文課堂教學時，教師可以板書學生需要掌握的字、詞，并讓學生進行模仿。同時，教師還可以根據(jù)文章內容的具體特點有選擇性地制定不同的教學方式，例如在進行與動物相關的文章教學時，教師可以在課堂上讓學生模仿小動物，說出小動物的行為特點等來激發(fā)小學生的學習興趣。對于中、高年級的學生，其具有一定的感悟能力，因此可以使用讀書感悟法開展語文教學，使其對文章內容進行剖析，體會作者要表達的感情，賞析文章中的精彩片段。比如教師在講授詩歌時，可以通過配樂范詩，然后展示幻燈片圖，通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用的能力、想象能力和口語交際能力。

6.恰當運用評價手段

有經驗的老師往往十分善于運用評價的手段，達到提高課堂教學有效性的目的。通過對學生的學習表現(xiàn)進行評價，學生獲得了一定的鼓勵，會在很大程度上樹立自信，肯定自己，有利于培養(yǎng)學生積極、樂觀的性格。除了語言評價外，教師還可以通過一定的肢體語言對學生進行評價，例如在課堂上給予學生一個肯定的眼神，為學生樹立大拇指等，雖然這樣的評價是無聲的，但是其作用卻非常明顯。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)有學生沒有集中注意力聽講，可以以皺眉的方式提醒學生，使其認識到自己的錯誤表現(xiàn)。當學生自覺性較強，課堂紀律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近教師和學生的距離，提高教學效果。

7.組織小組合作學習

小組合作學習是以小組為單位，組內成員互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。通過組織學生進行小組合作學習，可以有效提高學生的人際交往能力，增強學生的團體意識。就目前來看，我國小學語文教學中小組合作學習的效果并不好，很多教師剛剛提出問題，學生還沒有進行充分討論，就結束了小組討論，形式化較為嚴重，并不能真正發(fā)揮小組合作學習的作用。當然，教師也不能為了使學生有足夠的時間談論而放任不管，教師應做好監(jiān)督、點撥的工作，在學生開小差、思維受阻時及時給予提醒，以確保小組合作學習順利進行下去。

8.結語

總之，對于小學語文教學來說，要想提高課堂教學的有效性，教師就需要立足于學生，立足于實際，做好課前預設，豐富課堂教學模式，切實了解學生特點，不斷進行教學反思，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]秦娜.如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].西部素質教育，2018，4（09）：227-228

[2]劉惠芳.談小學語文課堂教學有效性的提升策略[J].學周刊，2019（03）：96-97.

[3]徐宏梅.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017.1（25）：59+61.