頭腦風暴法在高中古詩意象教學中的應用

吳福秀 習欣月

內容摘要：新高考改革政策正在逐步實施，語文高考分數改革和課程改革預示著語文在高中學科中所占比重明顯提升，改變高中語文古詩教學現狀是當下語文新課改中的重要一環。打破傳統灌輸式的機械教學，將頭腦風暴法運用于古詩意象教學，形成學生主體、教師主導的教學模式，培養學生創造性思維，頭腦風暴法在這一教學過程中起著重要的作用，研究這一教學方法在古詩教學中的運用對推進古詩意象教學，深化高中語文教學改革具有重要的指導意義。

關鍵詞：頭腦風暴法 高中教學 古詩意象

一.頭腦風暴法的特點及相關問題

頭腦風暴法由美國學者奧斯特提出，旨在創造輕松、愉快的課堂氛圍，集中就一個問題引發一系列的思考，打開學生思維，激發學生創新能力，使學生調動自己的想象力，全面整合知識結構。在教學實踐過程中，教師對學生的答案并不給予正確與否的評價，而是拋出問題，引導學生思考、討論，做到師生互動、生生互動、打造高效課堂。這種方法提倡學生自己主動思考、尋求答案，要求每一位參與者積極思考、多角度觀照，集思廣益，從而形成一種對知識的全方位理解。

頭腦風暴法在教學實踐中存在相關問題需要引起關注：

第一，由于學生個體特征的不同，形成了不同的思維模式與表現風格。當不同意見發生沖突，性格外向的學生多掌控全局而性格內向學生多不善于表達自己的觀點和看法，導致每個學生的參與度不同。這與頭腦風暴法普遍參與的意圖相沖突。

第二，實踐中有學生參與度不高、不敢表達自己的想法，教師該如何從現實生活帶人主題，打開學生的思維？當有些問題通過頭腦風暴來處理時反響過于激烈，此時教師如何將主題帶回課堂的中心主題？

第三，在實踐過程中，學生對一個問題的思考與討論時間，影響到課堂效率和時間的安排，有時還會出現討論偏離主題、出現無效答案，甚至論及課堂以外的話題，此時教師如何發揮引導作用，將學生的思維與關注點引回課堂？

二.頭腦風暴法的實施過程

（一）課前準備

課堂教學涉及“教”與“學”兩個部分，主體是教師與學生。

1.頭腦風暴教學中對教師的要求

教師需具備對一堂課的宏觀把控能力，預設會出現的問題或突發事件，掌握課堂時間，預設課堂結束時的預期效果。

教師由課堂的主體轉變為課堂的引導者，針對教學對象制定詳細的提問與引導計劃。

教師應熟悉古詩的內容、語言修辭、情感表達，明確教學的重難點，明確提問的內容，掌控問題設置的難易程度。

教師在預設問題時要考慮學生已有的知識結構水平，了解學生的個性特點，所設置的問題要具有針對性。

⑤教師提前對班上同學進行小組分工，確定每組人數，布置預習任務，布置教室場景。

2.頭腦風暴教學中對學生的要求

學生是教學活動的主體，在接觸新的知識之前，需要有一定的古詩基礎知識作為輔助，因而學生的課前準備工作十分必要。

頭腦風暴教學在一種自由、輕松的課堂氛圍中展開，為保證課堂教學有序的進行，需要學生自覺遵守課堂紀律，具有較強的自我約束能力。

學生的參與意識極其重要。為提升課堂教學效果，需讓學生提前了解頭腦風暴的基本方法與規則，明確積極思考的重要性，讓他們大膽說出自己的想法，讓學生的思想“活”起來。

（二）課堂教學

首先，在正式進入課堂前，教師以學生興趣為出發點，通過有趣的、與學生生活相關的話題導人，在引起情感共鳴的基礎上打開學生的思路，消除學生緊張的心理狀態，讓學生以平靜、放松的心態參與教學活動。

其次，教師明確問題，提出問題，并在教學過程中注意觀察學生的動態，鼓勵每一位學生勇敢的表達自己的想法。這一過程中教師應注意課堂節奏的把握，實時監控課堂推動的情況。

最后，針對課堂中設置的問題，學生個人獨立思考，在小組范圍內積極發言，學生群體合作探究，相互交流，集體判斷答案的有效性或無效性，并由小組成員進行記錄，整理。最后，教師通過分析引導，共同得出結論。

（三）課后總結

在結束本課堂的教學任務之前，教師應預留五分鐘的時間給學生反思，總結本堂課的知識點及困惑之處，同時教師對本堂的頭腦風暴教學法進行整理、總結、反思課堂效果及不足。

三.頭腦風暴法實踐案例分析

中國古典詩歌的教學是高中語文學科教學中的重要內容。一般來說，古詩的趣味性與故事性較弱，如何運用意象分析文本、解讀文本，在頭腦風暴中激發學生的想象尤為關鍵。以下將以杜甫《登高》為例探討古詩意象教學中頭腦風暴法的具體運用。

（一）古詩解題

無論是哪種文體，題目可以說是整篇文章的中心或精華，由詩題切入，為頭腦風暴教學法的第一層。本詩題“登高”是一個動作、一種行為。必定會出現“登高”的主體，自然會引發一系列的問題：登高的主體是詩人還是另有其人？他（她）為什么要登高？他（她）在什么地方登高？登高會看到什么景象？他（她）此刻的心情怎樣？此時，學生開始進行頭腦風暴觀想，“登高”可以泛覽祖國大好河山，可在山頂放聲以抒發內心的壓抑、可以仰觀天地，思考人生……學生結合自己的日常生活將相關的答案一一呈現出來。這一部分主要圍繞學生已有的知識結構，聯系日常生活經驗進行發散思考，從所有的答案中集中與本篇題旨相近、相似的內容進行小結，明確本篇題旨，為接下來詩歌主體內容的學習奠定基礎。

（二）主干意象分析

圍繞詩歌題旨，啟動頭腦風暴，提出相關問題：作者的人生經歷如何？這首詩寫在哪個階段？這一階段他在什么地方？經歷了哪些重要事件？他的身體狀況如何？這些經歷對他的精神狀態有何影響？同學們結合自己不同的生活經歷展開討論，引出內容：杜甫生活在由盛轉衰的唐代，安史之亂后，遭逢國家劇變，詩人輾轉漂泊于西南。此詩創作于詩人寓居夔州時期，有感于國家危局，加之個人健康狀態不佳，心情也受到了很大的影響。由此引出下文的頭腦風暴：在這種精神狀態的影響下，詩人登高會看到什么？想到什么？很自然引出后面的意象內容：

首聯中的意象一目了然，“風”、“天”、“猿”、“渚、”“沙”、“鳥”。“風”、“天”、“渚、”“沙”是自然意象，“猿”、“鳥”是動物意象。詩人巧妙的將自然意象與動物意象組合，由可見、可感的事物構結全篇。接著從意象后面的動詞或形容詞展開頭腦風暴：“猿鳴三聲淚沾襟”，“猿”這個意象在酈道元《水經注》中，其固有的文化符號是凄婉、哀怨的象征，這里杜甫突出其叫聲之哀，更顯其“哀絕”的情感基調。首聯兩句前后對仗呼應，由廣闊的天空轉向地面低矮的水中陸地，由高山上的猿猴轉向低地棲息的鳥兒，視野一仰一俯，空間一高一低，構成一幅無比廣闊的畫面。

頷聯“落木”是秋天的代名詞，落木即落葉，屈原“洞庭波兮木葉下”傳達的是一種感傷的意蘊，這里杜甫的“落木”有何不同？“長江”是較常用的自然意象，流水往往表達時間流逝的含義。杜甫采用兩種常見的自然意象，從空間賦予“落木”“無邊”之壯闊，在時間上賦予“長江”“滾滾”流動之綿長。詩人獨自一人在蕭瑟的秋天登高泛覽，視線所及之處，看見葉子飄落、流水滾滾向前，為蕭瑟的秋景又增添了幾分雄壯的意味。

頸聯由寫景轉人詩人獨自“登樓”。為何要“悲秋”？秋天樹木凋零、大雁南飛，歲歲年年一成不變，作者“百年多病”，疾病纏身。多年漂泊在外，思鄉懷人，登臺遠眺，由景生情，借“悲秋”而“悲己”。“作客”有何意蘊？這需要結合前兩聯詩歌所傳達的內容與基調，情感氛圍，感受杜甫寄居異地之心酸。此情此景，千古悲涼之感油然而生。

尾聯在前兩聯景物鋪墊的基礎上，情緒更進一層。一個“苦”字道出思鄉之苦、國衰之苦、羈旅之苦、獨身之苦。既“苦”又“恨”又“悲”，心中憂愁萬千，詩人只能舉起酒杯，“借酒消愁”。此處是頭腦風暴的一個點——你認為酒可以消愁嗎？有人說，不能，因為“借酒消愁愁更愁”，加上詩人已是“百年多病”久病纏身的年老之人，于是只好放下酒杯，獨自傷神，愁上加愁啊！“詩中一個意象接一個意象，一個畫面接一個畫面，有類似電影蒙太奇的藝術效果”。整首詩通過意象的組合構成了詩人的情感世界，情感脈絡游走于意象之內，其情其思，一一躍然紙上。

（三）情感體驗、角色帶人

整體把握詩歌后，由語言外殼、意象解讀轉入情感體驗。在詩歌教學的情感體驗中，教師可通過對詩歌整體的聲情并茂的語言分析，結合多媒體的圖片或者配上低沉的音樂，營造詩歌意境。正如黑格爾指出：“在藝術里，感情的東西是經過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現出來了。”學生帶入式的角色體驗，在意象構成的畫面中感受詩人創作的心境，可能會帶來最接近詩人的情感體悟。

四.結語

以上從兩方面論述了頭腦風暴法的特點及實施過程，并結合具體詩歌作品討論了頭腦風暴法在實踐教學中的運用。將頭腦風暴法運用于高中古詩意象教學，可有效形成學生主體、教師主導的教學模式，培養學生創造性思維，對有效提升高中語文教師對古詩教學的重視程度，提升學生對古詩的學習興趣，都具有重要的意義。研究這一教學方法在古詩教學中的運用對推進古詩意象教學，深化高中語文教學改革具有重要的指導意義。

參考文獻

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