淺談幼兒識字與閱讀策略

楊麗蓉

內容摘要：本文主要以文獻法為主要研究方法，結合自身大學四年所學幼教專業，提出在現實的幼兒教育與教學過程中，為了更好促進幼兒語言與識字能力的發展，可以采取如下措施，分別為：為更好的促進幼兒識字與閱讀能力教師需保障幼兒必要的文字與閱讀材料的供給;為更好的促進幼兒識字與閱讀能力家庭和幼兒教育機構應提供必要的閱讀與識字的場所;為更好的促進幼兒識字與閱讀能力應建立教師、家長和學生之間的互動關系;為更好的促進幼兒識字與閱讀能力家庭、學校要開展必要的閱讀活動。通過這些策略的實施，來更好的保障幼兒積極的開展識字與閱讀能力的培養，為今后更好的學習打下基礎。

關鍵詞：幼兒 識字 閱讀

一.為更好的促進幼兒識字與閱讀能力教師需保障幼兒必要的文字與閱讀材料的供給

從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。

二.為更好的促進幼兒識字與閱讀能力家庭和幼兒教育機構應提供必要的閱讀與識字的場所

創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。

三.為更好的促進幼兒識字與閱讀能力應建立教師、家長和學生之間的互動關系

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書;引導他們發問、討論、思考;引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

四.為更好的促進幼兒識字與閱讀能力家庭、學校要開展必要的閱讀活動

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養他們閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發展想象能力、交往能力，培養他們的自信心、獨立性、好奇心和創造性個性，促進他們個性的和諧發展。

結語：幼兒早期教師對于日后其能夠更好的進行學習與生活具有積極意義，其教育開展時間越早，教學形式越豐富則越有利于今后幼兒的發展。在日后的成長中幼兒的閱讀與識字能力作為其認識社會與進一步學習的基礎具有現實意義，備受學校、教師以及家長的重視。在現實的幼兒教育與教學過程中，為了更好促進幼兒語言與識字能力的發展，可以采取如下措施，分別為：為更好的促進幼兒識字與閱讀能力教師需保障幼兒必要的文字與閱讀材料的供給;為更好的促進幼兒識字與閱讀能力家庭和幼兒教育機構應提供必要的閱讀與識字的場所;為更好的促進幼兒識字與閱讀能力應建立教師、家長和學生之間的互動關系;為更好的促進幼兒識字與閱讀能力家庭、學校要開展必要的閱讀活動。通過這些策略的實施，來更好的保障幼兒積極的開展識字與閱讀能力的培養，為今后更好的學習打下基礎。