初中文言文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)對策

高夢婷 金婷

一.考察情況及研究現(xiàn)狀

新課標(biāo)下初中多媒體語文教學(xué)以及初中文言文課堂教學(xué)的研究，雖然目前已有不少研究成果，但關(guān)于兩者結(jié)合的研究卻很少，且文言文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的研究范圍比較分散、籠統(tǒng)，缺乏地區(qū)針對性。

通過對常熟地區(qū)初中的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中的文言文多媒體教學(xué)存在一些共同的問題。在調(diào)查結(jié)果中最常被提及的問題是“效率”問題，一方面，文言文多媒體教學(xué)節(jié)省了板書時(shí)間，用更加直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，另一方面，文言文教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，很多老師課前花大量時(shí)間精心備課，在課堂上講得天花亂墜，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶。這種現(xiàn)象在楊潔霞《試論利用多媒體手段提高文言文教學(xué)的效率》中也被提及：“受考試指揮棒的影響，當(dāng)前大部分的文言文教學(xué)都非常具有針對性，一篇文言文該講些什么，哪些重點(diǎn)講，哪些可句話帶過，幾乎所有的一線語文老師都有這種概念。因此一篇優(yōu)秀的文言文很少有老師將它當(dāng)成文學(xué)作品來欣賞對待，而是被無情地肢解成了字詞句的知識點(diǎn)，毫無美感可言。”

另外一個突出的問題就是“教學(xué)模式改革意識落后，課件質(zhì)量得不到保證”，在文言文教學(xué)方面，很多老教師憑借多年累積的經(jīng)驗(yàn)教得很好，卻不愿意采用多媒體的教學(xué)方法，新教師無從參考，制作多媒體課件時(shí)太過主觀，課件質(zhì)量參差不齊。

在初中學(xué)段的文言文教學(xué)中采用多媒體的手段是合理有效的，也是社會發(fā)展的迫切需要。除去這兩個主要問題，在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)了一些可以進(jìn)行改進(jìn)的地方。

二.常見誤區(qū)及改進(jìn)建議

（一）使用觀念：不明工具性，喧賓奪主

1.不明工具性的現(xiàn)狀

多媒體是多種媒體的綜合，包括圖像、聲音、文本等多種形式。多媒體應(yīng)用到課堂上就有了特殊的呈現(xiàn)形式——幻燈片，就是俗稱的PPTo多媒體教學(xué)方式十分新穎，使得許多教師產(chǎn)生了一定的依賴心理：因?yàn)镻PT可以囊括文言文的字詞解釋、句子翻譯、圖片展示、音頻欣賞等等，讓老師有種不用再做過多其他工作、PPT就可以全能替代的感覺。每一篇文言文的課堂教學(xué)只要有PPT就不用做其他的準(zhǔn)備，上課PPT鎮(zhèn)壓全場。于是常常出現(xiàn)的情況就是，教師上課就是打開PPT幻燈片，出示文字、圖片，放音頻放動畫，課程規(guī)劃堂堂相同月'PT仿佛成為教師的替代，教師和PPT在講臺上唱雙簧，照本宣科。

2.多媒體課堂的優(yōu)勢

多媒體確實(shí)十分便利，但再怎么便利也不應(yīng)成為教師的替代。多媒體具有信息容量大、節(jié)省課堂時(shí)間、充分調(diào)動學(xué)生感官等優(yōu)點(diǎn)。對比老式文言文課堂教學(xué)，加人多媒體的課堂可以為學(xué)生展現(xiàn)與文言文相符的圖片，與古文意境貼合的音頻以及大量的描述性文本信息，還可以通過超鏈接連人相關(guān)網(wǎng)站為課文做進(jìn)一步的補(bǔ)充。學(xué)生親臨這樣豐富多彩的課堂，被充分刺激視覺、聽覺，比起舊課堂單憑教師一張嘴描述的教學(xué)方法，這樣更易于體會古文多方面的內(nèi)涵，無論是精神內(nèi)涵，還是結(jié)構(gòu)妙處。加人多媒體后最明顯的優(yōu)越點(diǎn)是節(jié)省了大量時(shí)間，這些被省下來的時(shí)間原先被用來寫板書擦板書，翻找資料出示圖片等等，白白損失了珍貴的課堂時(shí)間。有了多媒體就不用擔(dān)心這些時(shí)間的浪費(fèi)，全部都能補(bǔ)充回來。這些多媒體帶來的文言文課堂增益應(yīng)該更好地被利用起來，但據(jù)調(diào)查顯示，很多教師都對這些便利過于依賴，以至于打亂了原本的課堂教學(xué)節(jié)奏，完全跟著多媒體幻燈片的步伐，繼以往捧讀教案之后，幻燈片成為新時(shí)代的機(jī)械教學(xué)代表。

3.明確工具性的建議

要明確幻燈片只是一種教學(xué)工具，再便利再先進(jìn)也不能替代使用者的思考與勞動。教師應(yīng)時(shí)刻掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，保障學(xué)生的主體性，有自己的上課節(jié)奏，不讓幻燈片喧賓奪主。

針對以上情況，可以給出幾點(diǎn)建議：

一.教師教為主，多媒體為輔。課堂還是需要大量教師的講解工作的，文字和圖片的呈現(xiàn)也許可以讓學(xué)生大概知曉，但發(fā)散的講解可以使學(xué)生觸類旁通，可以使課堂氣氛活躍，兩相結(jié)合更能夠增加文言文課堂的效益。同時(shí)要注意選擇合適的圖片音頻，有些圖片音頻也許華麗多彩可以吸引學(xué)生注意力，但對文言文課堂并沒有太大幫助，反而會起到反效果，襯得文言文寡淡無趣。這就需要教師有敏銳的感覺，對課文有著充分深刻的理解，能夠選擇與文言文內(nèi)容意境相符的圖片音頻，避免上述失誤。

二.注重學(xué)生反饋情況。學(xué)生說到底還是教育的主體，會有跟不上教師的情況，比如在講文言文字詞時(shí)，教師順著PPT上排版的文字帶學(xué)生梳理一遍后，馬上就翻下一張，這時(shí)候就會有學(xué)生還沒消化完上一張的知識。教師要充分考慮學(xué)生的接受水平，字詞也是初中文言文的教學(xué)重點(diǎn)之一，放慢速度，加深精度，適當(dāng)提問學(xué)生，留足時(shí)間給學(xué)生記筆記，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞等枯燥乏味的知識時(shí)能跟上班級節(jié)奏。教師要牢記放完幻燈片不是課堂的任務(wù)，教會學(xué)生知識才是，要在與學(xué)生互動的過程中反思自我，靈活調(diào)整課堂時(shí)間分配、講解速度、階段任務(wù)，讓多媒體在它合適的位置上輔助課堂。

（二）使用方法：內(nèi)容格式化，缺乏新意

1.傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)，教師的教學(xué)步驟不外乎導(dǎo)人新課、介紹作者及創(chuàng)作背景、解釋字詞、翻譯句子等步驟。首先，在導(dǎo)人新課時(shí)，常常分析完題目后出示圖片。如學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，講完題目后直接出示桃花源的圖片，很少或者根本沒有通過猜測的方式引起學(xué)生興趣。其次，介紹作者及創(chuàng)作背景時(shí)，常常將內(nèi)容以大段的同色文字出示，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺壓迫。同時(shí)，進(jìn)行文言文的字詞理解與翻譯教學(xué)時(shí)，對于通假字、古今字的解釋只有文字說明，沒有相應(yīng)的字形演變的動畫輔助。尤其只重視PPT上呈現(xiàn)的課文內(nèi)容的串講翻譯，不重視文言文朗誦，難以培養(yǎng)學(xué)生語感。

最后，主要是PPT的色彩搭配與結(jié)構(gòu)設(shè)置不太合理。PPT課件多以白底黑字為搭配，結(jié)構(gòu)設(shè)置也不太合理，通常通過直線式順序進(jìn)行。沒有通過思維導(dǎo)圖等形式設(shè)置超鏈接，強(qiáng)化教學(xué)框架。

2.創(chuàng)新文言文課堂教學(xué)

針對傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見：

首先，像學(xué)習(xí)《桃花源記》、《小石潭記》這類散文類文言文時(shí)，可在學(xué)習(xí)之前展示圖片，提問學(xué)生是否認(rèn)識圖片所在地點(diǎn)，設(shè)置懸念。

其次，教學(xué)文言文時(shí)往往需要介紹作者的創(chuàng)作背景，而與“貶滴”話題相關(guān)的文言文，可制作地圖，以動畫的形式展示作者被貶地點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更直觀地感受到被貶路程之遠(yuǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)感受文中的情感奠定基礎(chǔ)。

然后在疏通字詞時(shí)，學(xué)生對于通假字，古今字等字形的演變往往是機(jī)械記憶，教師可通過字形演變的圖畫幫助學(xué)生理解記憶。如古今字“莫”發(fā)展到“暮”，可出示甲骨文至現(xiàn)代漢語不同時(shí)期的寫法。

再次，教學(xué)中易忽視的文化常識，僅僅通過語言描述常常難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，語言描述也不夠直觀。應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生形象性思維的認(rèn)知模式，加以闡述。如在學(xué)習(xí)“弱冠”這一文學(xué)常識時(shí)，適當(dāng)插人古代男子不同年齡段發(fā)型變化的圖片，以更形象直觀的形式幫助學(xué)生記憶。

對于文言文來說，重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語感，重視教師的示范性朗誦和學(xué)生的反復(fù)朗誦。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可播放名家朗誦幫助學(xué)生糾正發(fā)音，學(xué)會句讀。

最后，對于文言文中寫景的部分，在進(jìn)行細(xì)致的語言分析后，可出示符合情景的圖片，加深學(xué)生對景物描寫的印象。而涉及到教學(xué)文言文寫作手法時(shí)，可通過插入表格，要求學(xué)生完成表格空缺內(nèi)容，更完整綜合地呈現(xiàn)文章寫作手法的應(yīng)用。

在初中文言文教學(xué)中，要把握學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，創(chuàng)新多媒體教學(xué)手段并結(jié)合多種教學(xué)方式，才能提高教學(xué)效果。

（三）使用能力：制作耗時(shí)長，收效不佳

課堂教學(xué)作為教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)，有其科學(xué)性和連續(xù)性，事前必須作充分的準(zhǔn)備。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因此在教學(xué)中，備課自然成為一個必不可少且非常重要的環(huán)節(jié)。PPT憑借著操作簡單、呈現(xiàn)效果突出等特點(diǎn)被廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)中。雖然PPT被廣泛的使用，但在教師PPT實(shí)際制作過程中出現(xiàn)了制作耗時(shí)過長、收效不明顯等問題。主要有以下幾個原因：首先，有一部分教師對于信息技術(shù)比較生疏，在制作PPT的過程中，屬于邊做邊學(xué)的狀態(tài)。加之PPT中會出現(xiàn)插入圖片、動畫、音效等附加操作，加大了教師的壓力和難度，導(dǎo)致教師需要將大部分的精力消耗在學(xué)做PPT上，造成重心的轉(zhuǎn)移。這個過程消耗了教師大部分精力和時(shí)間，從而導(dǎo)致備課的成本過高。

其次PPT作為教學(xué)輔助的一種方式，要做到的不僅僅只是改善教學(xué)手段。因此教師在制作PPT課件之前不能只考慮改善教學(xué)手段的問題，還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，經(jīng)過精心的安排和設(shè)計(jì)，PPT課件能否在課堂教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于這種多媒體技術(shù)能否被合理地安插在教學(xué)過程中。這就要求教師要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法與課件的制作思路、方法、技巧緊密結(jié)合起來。這個過程對于教師的要求是很高的，要花大量的時(shí)間構(gòu)思和設(shè)計(jì)。這對于課業(yè)壓力重的教師來說，顯然是很難做到的。

此外在運(yùn)用PPT時(shí)，出現(xiàn)了收效不明顯的問題。在實(shí)際教學(xué)中常會遇到這樣的問題，教師精心準(zhǔn)備了課件。但當(dāng)實(shí)際操作時(shí)只是讓同學(xué)們用作抄課堂筆記的一種手段，學(xué)生更關(guān)注的是抄筆記，或者只是被其中的動畫、圖片所吸引。精心準(zhǔn)備的課件，在課堂教學(xué)中并沒有起到預(yù)想的效果。只有讓教師辛辛苦苦備的課、制作的PPT真正發(fā)揮它的作用，才能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)效益和自身的實(shí)際教學(xué)能力。

三.結(jié)語

文言文是中華文化的智慧結(jié)晶，在課堂上使用多媒體教學(xué)有節(jié)省時(shí)間、提高效率等諸多好處，在實(shí)際的操作中，一個好的多媒體課件不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松，也讓教師節(jié)省精力，本文論述了一些實(shí)際問題，也提出了相應(yīng)的解決辦法，希望在教師的教學(xué)思考與實(shí)踐中能夠有所助益。