小學語文識字教學影響分析

王號軍

中國的漢字文化歷史悠久，博大精深。了解漢字發展歷程，學習好漢字，是我們小學語文學習的首要任務，漢字不僅是學好語言的基礎，小學生具備良好的識字能力亦是對將來深入學習語文知識有著重要的作用。作為教師我們應以多樣化的教學方法激發學生識字興趣，培養孩子們的識字能力，本篇文章會分析構成小學語文知識教學的因素，根據學生群體不同，作出相應的識字教學對策，既滿足了小學生日常學習需要，更提高了教師教學質量。

一.識字教學的原因

小學語文教學之所以費時多、效率低。學生不能盡早的完成獨立閱讀的最大原因就是學生們的識字能力有限，導致理解能力更差。據以往的調查，一年級教材第一冊的識字量僅有200個左右。這個數量很難滿足學生的日常閱讀需求，為此，想讓學生早識字，多識字，提前做好閱讀就是我們的首要任務，以往的語文教學中，老師只要求學生看到生字會認，會讀課文，大致讓學生們了解生字在文章中的意思。在新的科研教學摸索下，老師應摒棄傳統的教學理念。積極引導學生們多識字，建造科學的識字體系，不斷發展與創新，努力改善識字教學方法，使學生在一年級就能多識字，從而攻克了小學生閱讀難的問題。

二.識字教學的意義

（一）有利于開闊小學生各學科的知識視野

漢字是小學生學習新知識、學習新文化的基礎。開展小學生識字教學，加速了小學生吸收各學科知識文化，培養了學生實踐的能力，促進了學生積極各科文化知識。

（二）培養學生探索實踐能力

學生們掌握了一定的識字方法，具備了一定的識字能力后，他們就會積極通過各種渠道認字，增加自己的閱讀量。當閱讀量累計到一定程度時，他們就會相互交流。例如在教室做簡報，大大激發了他們的實踐能力。

（三）培養小學生的健康學習心理

形成健康心理的重要時期就是在小學，如這個時期加強語文識字教學，學習中國的語言文化，不僅有利于提高小學生認識新鮮事物、理解事物的能力，更能加快思維發展，促進小學生健康茁壯成長。

三.影響識字教學的因素

影響學生識字的因素主要有三方面：學校、家庭與社會。從學校來講，小學生尤其是剛開學不久的小朋友，對周圍環境還比較陌生，這時老師就應該抓住這一起始階段，鼓勵孩子與他人多交際，可以讓學生制作自己的名片，相互交換，不僅認識了好多字，還結實了好多朋友。家庭方面來說，父母是孩子的第一任老師，更應該給孩子做良好的引導，給孩子樹立信心，激發他們的學習性。社會上來說孩子出去后可以教他們學習路標和街頭廣告的匾額。多多認識漢字。逐步的讓孩子養成在各種場合學習語文的習慣。

四.語文識字教學策略

有效實施識字教學，促進識字教學的順利進行，不僅需要改變教學模式，還需要教師選擇適當的教學方法，積極的引導學生們，調動學生高度的學習熱情，才能提高識字教學質量。鑒于小學低、高年級學生的身體及心理特點都存在很大差異，本文進行區別分析，提出以下教學策略：

（一）適用于低年級的識字教學策略

六，七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。教師在進行識字教學時，要特別注意學生的這一心理特點，在識字教學過程中，設計靈活多樣的教學形式，吸引孩子的注意力，讓學習在輕松愉快的環境中進行。增強記憶效果，提高學習效率。游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把識字教學設計到游戲中，會有意向不到的效果，比如在教學“口耳目”時，書中就是配上圖片來更清楚明了的解釋其含義。老師就可以和學生一起設計游戲，在枯燥的學習過程中加深了學生對生字的記憶。或者編一些兒歌，猜字謎，都會激發學生的創造力，巧妙的記生字。再可通過情境中認字，比如教《登鶴雀樓》時，老師可利用多媒體，讓同學了解文中描寫的場景是怎樣的，孩子們處于興奮狀態，自然也容易認識一些生字。玩是孩子的天性，讓小學低年級學生在玩中學，在學中玩。如果老師在上課時總是板著臉，使學生產生恐懼心理，教學效果未必好。興趣是最好的老師，讓學生在游戲中不知不覺的學到知識，這是最高明的授課方式

（二）適用于高年級的識字教學策略

高年級學生理解能力強，思維反應更加敏捷，新事物適應能力快，低年級的教學方式顯然不適合高年級了。教師要分析這個年齡孩子的心理特點。運用形式多樣的教學方法，開展語文識字教學。語文是母語教學，學習資源無處不在。新課程標準要求我們要擺脫課堂的束縛，鼓勵孩子們在交際、生活、閱讀中開發小腦識字。可進行閱讀能力競賽，小學語文課堂的教學內容相對廣泛，教師可以鼓勵學生找些生僻字開展識字競賽，讓形式更多樣。競賽的同時老師和同學對學生的表現做出評價，學生可反復練習直至能全部掌握。課上課下相結合，切實改善小學生的識字教學現狀。