談如何提升課堂質量 促進學生能力發展

陳超

摘要：隨著素質教育的推廣實施，學生核心素養的培養成為教育教學的中心任務，教師作為課堂的引領者，要想辦法讓課堂更加優質高效，從而讓學生的能力得到最大限度的提升，要充分體現學生才是課堂的主體，多關注學生狀態，多發展學生思維，多鼓勵學生質疑，多走進學生心里，用師者的真心真情來激勵學生學習的動力，用師者的實心實意來成就學生的長足發展。

關鍵詞：核心素養;學生狀態;思維;質疑;溝通

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.016

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0067-04

當今素質教育進行得如火如荼，培養學生核心素養成為教育教學的重點，課堂教學作為培養學生核心素養的主渠道，課堂主體的改變并不是讓老師退出課堂，而是需要老師高瞻遠矚地去組織引領課堂，真正讓課堂“一切為了學生”，真正讓課堂成為學生的課堂、高效的課堂。

一、關注學生狀態，選擇學生樂于接受的授課方法

21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。所以在課堂教學中，教師不僅要吃透教材，帶著“一桶水”來上課，更得吃透學生。教師要“授之以漁”，但要考慮是否為學生所接受，這才是檢驗課堂是否高效的最基本的標準。

（一）了解學生情況，有的放矢

每個學生都是一個獨立的個體，所以他們的知識儲備與認知能力等方面有著或多或少的差異，這也是教師在課堂教學中要面對的一個客觀事實，一堂課的成功，關鍵就是教師接受這種差異化的現狀并進行處理解決。在授課之前，教師要對學生已有的知識儲備進行調查，或是通過以往的教學觀察了解，或是進行一次學前檢測考核，要做到心中有數。另外，教師還要做出教學預設，大膽預設學生在課堂上可能出現的問題以及學生個體或小組合作解決問題的能力，多想幾個讓學生樂于接受的教學方式方法。在學習過程中，教師要關注每一名學生的狀況，不能讓任何一個學生游離在課堂之外，要讓學生參與到課堂主體活動中，課堂設計要全面考慮學生身心發展和學習欲望的特點，重視對他們好奇心、求知欲的愛護，還要關注學生的個體差異，這才有助于學生能力的形成與提高。

（二）關注學生狀況，因材施教

想要學生更好地全身心投入到課堂學習中，就要讓每一個學生都有存在感與歸屬感，這就需要教師因勢利導，因材施教。

課堂設計要有梯度，給不同的學生創設展示的平臺，讓學生獲得成功的體驗。這種成功的情感體驗反復幾次之后，就會讓學生融人課堂之中。在課堂授課的過程中，找到切人點，打開孩子思想的閘門，提出不同層次的問題，以適應不同水平的學生。教師提出問題要采用一些技巧，不應極難或極易。問題過難，會讓學生惶恐，不知如何人手，喪失白信心，打擊其積極性。問題過于容易，學生不需任何動腦思考的過程就能同答，則是浪費課堂的寶貴授課時間，學生也會懶于思考，喪失創新能力。因此，教師在問題的設置上要下一些功夫，利用問題的系統性、難易度，由簡到繁、由易到難地設計，不僅要使學困生在課堂上積極參與學習，也要給學優生提供攀巖高峰的機會。教師要從學生的認知規律出發，注意“因材施教”和學生的“可接受性”，讓不同層次的學生獲得最大程度的認可和發展。另外，在學生同答問題的時候，教師對學生應多采取激勵政策，允許答案多種多樣，允許學生有自己獨特的見解，不要用條條框框的固定答案去限制學生的同答。長此以往，學生對課堂學習會充滿興趣與向往，也會更加積極、主動、認真地投入到課堂學習中。

（三）采取靈活多樣的教學方法

課堂應該是開放而富有活力的，根據學生的身心特點，滿足不同學生的需求，既要讓學生“吃飽”，更要讓學生“吃好”。因此，教師在課堂中要采取不同的教學方式方法。如教師在面對低年段學生時，因為大多數學生注意力持續時間不長、好動、急躁，課堂的教學手段就不能過于古板與千篇一律，要靈活多變才能夠吸引學生，讓學生全身心地投入到課堂學習之中。對于一些晦澀難懂但還需要學生明白的知識與問題，可以采用直觀生動的多媒體課件形式展示知識內容，利用真實、貼切的素材，調動學生所有的感官進行感受和解讀，既能活躍課堂氣氛，又能提高課堂效率。教師還要有意識地組織一些相關聯的學習活動，讓學生去親身經歷、體驗，從而達成課堂的教學目標。在激發興趣的前提下，不僅能使學生掌握教學內容，還能培養學生能力，提升綜合素養，使得教師的主導作用和學生的主體作用更加相得益彰。

二、發展學生思維，不斷提升學生的觀感能力

素質教育要求教師改變過去滿堂灌的教法，把課堂的時間歸還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，更要增加學生白主學習思考的時間。教師作為主導，要對每節課的教學目標，教學重難點做到心中有數，適時適度地啟發引導，讓學生有路可循，適當講解教學重難點，留給學生更多思考與補白的空間，讓學生多讀、多思、多想、多悟、多說，使學習的主動權同到學生手中，這也是素質教育的最基本要求。

（一）觀察感悟，小組探究，培養學生思維

課堂上，教師應多引導學生進行觀察思考，讓學生慢慢學會探究鉆研，從而提高學習知識的能力，促進學生思維的發散與聚合，在“導”的過程中，有意識地多提幾個“你發現了什么？”“你想到了什么？”“你有什么感受？”的問題，同時給學生留出相對充裕的時間進行觀察感悟，其實有好多知識不是講出來的，而是通過自身觀察及感受悟出來的。老師要用智慧的語言讓學生白己去發現，自己去感悟，進而學會自己來學習，尋找學習的規律與方法，最終達到真正會學，真正學會。

在觀察感悟時可以采取多種形式，可以是學生自己觀察感悟，進行交流，也可以是小組合作進行交流，要讓學生勇敢說出自己的發現與感受，允許學生在暢所欲言的環境中進行天馬行空的表達。學生只要投入其中，對老師提出的問題感興趣，就會集中精力，積極思考，主動去探索求知，進行創新性發現，融入到課堂活動中。

（二）大膽放手，鼓勵評價，發展學生思維

教師應多讓學生去觀察感悟，也要抓住契機和時機，根據教學目標的需要而設定，還要盡量結合學生的生活實際創造情景，設置開放性的問題，這樣做可以讓學生學會如何從已有的生活經驗與知識儲備中提取所需的元素，允許學生說出自己的獨特見解與感悟，并對學生的發言給予肯定與鼓勵，讓學生意識到很多問題條件不唯一，發現不唯一，感受更不唯一。教師不要束縛學生的思想，不要一味評論或是不斷提醒。教師過多干涉往往會干擾學生的思考方向，讓其隨著老師的思路去解決問題，抹殺了學生的創新思想與發散思維，時間一長，老師便成了學生思考的拐棍，學生一旦離開了老師的指點就無所適從。教師要大膽放手，積極鼓勵，讓學生進行自我思考。當思維被激活時，教師再適度地引導學生透過問題表象，洞察問題本質，培養學生的主動探究意識和創新精神，真正把思維能力的培養落到實處。正如教育學者在對培養新型人才的要求中所說：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。”

三、鼓勵學生質疑，激發培養學生的創新意識

“讓學生自己去發現問題，討論問題，解決問題，這種做法非常好。其中發現問題比解決問題更重要。”這是值得教師反復思索的一句話，也用簡單易懂的話語道出了新型人才具備的能力：獨立思考的能力，敢于質疑創新的能力。

（一）大膽質疑，發現問題

學生在接受新知識的過程中，要鼓勵學生敢于大膽質疑，指出自己有疑問或是有不同想法與見解的地方，將發現的問題說出來，充分激發他們的問題意識和進取精神。問題是開啟智慧的鑰匙，是研究的出發源，發現問題有著舉足輕重的作用。發現了問題，便能夠激發學生的好奇心和求知欲，讓學生白動自主地沉下心思考，不再是形式化地想一想，而是深入地進行思考。

在課堂教學中，教師要充分尊重學生的個性體驗，鼓勵學生發表獨特的感受與見解，用“教”的創新火種點燃“學”的求異火花，有意識地培養學生探究問題、質疑發現的能力，使學生的思維處于活躍狀態。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，學生能夠大膽提出自己的疑惑才說明他們在不斷地成長。培養這種能力非一日之功，需要長期性地、有計劃性地進行，在教學過程中可以結合所學內容與學生實際情況，開展一些競賽活動或綜合性實踐活動，總之要激起學生的興趣和熱情，制定一些機制與標準，調動起學生的積極性，并大力倡導過程中的創新質疑，及時鼓勵評價，使學生們感受到思考的樂趣。教師還可以根據教學內容相關需要布置一些新奇、有探究性的問題，讓學生們主動參與到問題的思考與發現中來，無意識地融人到問題的討論之中，提高學生發現問題并且敢于質疑的能力。

（二）創新思考，解決問題

教師要引導學生質疑問難，創設問題情境，讓課堂充滿問題。師生互動、生生互動的場景一方面可以促進師生共同研究，共同討論，共同成長，另一方面這種互動的氛圍也有利于學生充分發揮自身優勢，積極參與，并形成自主學習、獨立思考的創造氛圍。

創新是一個民族前進的巨大動力，更是未來人才最應具備的能力。想要創新，就要敢于探究，對于問題的創新探究會促進學生思維的高速運轉，激發他們求知的興趣與欲望，在探究的過程中還會培養學生勇于探索、追求真理的信念。教師也要充分肯定學生的思考能力，對學生在問題探究過程中的點滴進取要鼓勵，讓學生有更大的動力，敢于創新性地解決問題。探究的過程可以采取小組合作的方式，畢竟“眾人拾柴火焰高”，生生互動的過程不僅會點燃智慧的火花，產生更具新意的方法，讓課堂一潭靜水激起美麗的漣漪，更能提高學生思考創新的效率，還能夠培養協同合作的能力。

四、走進學生心里，溝通交流與學生拉近距離

蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”情感是教學中的潤滑劑、催化劑。如果沒有情感，課堂就會變得如一潭死水，教學過程就會變得枯燥乏味，機械無效。

（一）課堂上，營造溫度

有人說：“于永正教學的成功，多半歸功于他的微笑。”他的課堂白然親切，達到了師生最完美的境界，動情之處會讓學生潸然落淚。學習的過程應該是一種旅行的愉悅，享受語言的魅力，享受學習的收獲，這應成為師生共同的信念，并為之不懈努力。課堂應該是率真、坦誠、詼諧的，精神應得到酣暢淋漓的舒展。老師在課堂上應盡量語氣溫和，尊重學生，俯下身與學生真誠對話，不情緒化教學，傳遞鼓勵和欣賞，讓課堂充滿情感溫度，營造一個信任、寬松的教學場。這樣才能讓師生對話暢通無阻，實現無縫對接。這樣的課堂教學才能水到渠成，潤物無聲。

（二）課堂下，師生溝通

“親其師，方能信其道。”教師要想讓自己的課堂吸引學生，除了教學水平過硬之外，還要有自身的人格魅力。心理學表明：融洽的氛圍對于學習和生活都起著重要的作用。因此，教師不僅在教學中要抓住學生心理，走近學生，努力創設和諧的師生氛圍，在課下，也要多與學生進行溝通和交流，讓學生感受到老師的關愛。教師只有走進學生的心中，學生才會更加信任教師，以飽滿的學習熱情去上課，以積極的態度去主動探索，將“要我學”轉化為“我要學”，從而達到事半功倍的效果。

（三）課堂外，家校攜手

教育是社會現象，而家庭教育是一切教育的根基。無論課堂教育多么重要和不可缺少，也決不能代替家庭教育的影響和作用，所以為了更好地提升學生的能力，還要加強家校之間的聯系與溝通，使其相互作用，相互影響，相互促進。通過家校溝通，既能了解學生在課堂內外的能力表現，也能通過交流更直接地了解課堂上學生的學習效果，促進教師改變自己的課堂教育方式方法。學校教育如果忽視家庭教育的影響，離開了家庭配合的學校教育，可能會因孤軍作戰而難以奏效;家庭教育如果與學校教育方向不一致，就會使學生不知所措，家庭教育也將舉步維艱。因此，只有老師和家長及時溝通交流學生的課內課外表現，因勢利導，查缺補漏，共同努力，才能取得良好的教育效果。

四、結束語

教無定法，貴要得法。課堂教學是一種多樣性的、有著豐富內涵的創造性活動，教師在這個活動中不可或缺，教師要智慧地創造課堂活動，課堂教學中運用更多的教育策略，這樣學生的能力才會得到改善提高，日積月累，必將產生從量變到質變的突破。

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