用微電影演好思政課育人大戲

鄧會敏

摘要：微電影實踐教學形式從理論層面來講，有助于思政課回歸學生的生活世界，能充分彰顯學生的本質力量，是思政課實踐教學的好載體。通過精心組織策劃，按照恰當的路徑進行，就能調動學生理論學習的積極性和主動性，提高思政課教學的針對性和實效性，培育學生的素質能力，豐富學校的思政教育資源。微電影演好了思政課育人大戲。

關鍵詞：思政課;微電影;課內實踐教學

doi：10.16083/j .cnki. 16 71-15 80.2019.08.017

中圖分類號：G41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0071-05

思政課實踐教學主要由校外實踐教學和課內實踐教學構成。校外實踐教學絕大部分學校的做法是帶部分學生代表外出到實踐基地去參觀、學習、交流，因經費、時間、安全等多種因素決定了校外實踐教學的受眾面小，很難實現實踐教學的全覆蓋。課內實踐教學是學生實踐過程在課下，實踐成果展示在課堂的一種教學模式。課內實踐教學通過劃分實踐小組進行實踐活動，完全實現了實踐教學的全覆蓋。近年來，各高校在探索中也形成了豐富多樣的課內實踐教學形式，以皖南醫學院“思想道德修養與法律基礎”課為例，這門課程由40個理論學時和8個實踐學時構成。對于怎樣利用好這8個實踐學時，我們先后嘗試過PPT演講、舞臺劇、辯論賽、小品、撰寫實踐調研報告、微電影等形式。微電影，又稱微影、小型電影，是指在電影和電視劇藝術基礎上衍生出來的，具有完整情節和較強觀賞性的視頻短片。微電影以其短小、精煉、靈活的形式風靡于中國互聯網，大學生就是網絡上微電影的追捧主體。微電影因其微時長、微制作、微投入，極易被普通民眾操作，對于易于接受新事物、樂于展示白我的新時代大學生而言也熱衷于對微電影的嘗試。綜合看來，微電影是適合課內實踐教學的好載體，更是實踐教學的好模式，能取得實踐教學的好效果，實踐證明微電影演好了思政課育人大戲。

一、微電影：思政課實踐教學的好載體

在“基礎”課實踐教學中引入微電影實踐形式，讓“基礎”課同歸學生的生活世界，能充分彰顯學生的本質力量，微電影可以說是“基礎”課課內實踐教學的好載體。

（一）微電影實踐教學讓“基礎”課同歸學生的生活世界

無論是美國教育家杜威提出的“教育即生活”，還是我國教育家陶行知提出的“生活即教育”，都明確指出了生活與教育之間密不可分的關系。教育的目的是幫助受教育者更好的生活，生活本身也蘊含著豐富的教育思想。只有立足于生活，教育才能得到豐沛的滋養，才是有生命力的教育，才能凸顯教育的意義所在。因此“教育同歸學生的生活世界”是對教育提出的本質要求。體驗式教學是促進“教育同歸學生的生活世界”的有效方式。美國社會心理學家、教育家大衛·庫伯認為：體驗教學是一個“具體的體驗——對體驗的反思——形成抽象的概念——行動實驗——具體的體驗”的體驗循環過程。[1]在這個體驗循環過程中，受教育者根據自身體驗感受進行學習的反饋與調整，知識體系在體驗中轉變為“感同身受”，進而形成價值體系、信仰體系。瑞士兒童心理學家皮亞杰在其著名論著《發生認識論原理》中強調認識的建構是主客體的相互作用所致，認識是“包括主體和外部世界在連續不斷的相互作用中逐漸建立起來的一套結構?！盵2]在學習過程中，受教育者的體驗使知識的學習將不僅局限于認知、理性的范疇，也擴大至情感、思想、人格等方面，這充分體現了教育的意義不僅僅實現了受教育者知識的增長，更促進了受教育者身心發展和人格健全，這也正是體驗教學的價值所在。

“基礎”課是一門融思想性、政治性、科學性、理論性和實踐性于一體的思政課，整個課程以社會主義核心價值觀為主線，針對大學生成長過程中面臨的理想信念、價值取向、誠信意識、社會責任、倫理道德、法治思想等思想道德和法律問題進行展開，以期引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。該課程的性質、內容、目標決定了“基礎”課必須在傳承知識的同時，努力使學生對知識真懂真信真行，實現知識體系向價值體系、信仰體系的有效轉化?！盎A”課是和學生最親近、最有生活氣息的一門思政課，教學中教師運用課堂主陣地傳道、授業、解惑的同時，還必須通過多種途徑、形式讓學生在體驗和行動中感道、愛業、釋惑。 微電影實踐教學是指教師結合“基礎”課教材體系和學生成長實際擬定微電影主題，由小組學生根據選定主題自編、自導、自演出微電影作品，并利用課內實踐學時在課堂上展播、研討、評價，在編、導、演中進行自我教育和在觀、感、評中進行朋輩教育以實現思政教育目的的實踐教學形式。這種實踐教學形式是一種讓“基礎”課教學同歸學生生活，滿足學生體驗性認知獲得的有效載體：一方面，教師設定的多個主題給予學生進行社會、生活、成長情景體驗的多個可能性，學生選擇最感興趣的主題進行創作、體驗，最感興趣的體驗也將會帶來最深的感悟;另一方面，微電影作品在班級的集中展播，讓雖然只有一部作品的學生卻獲得了一場體驗盛宴，因為是朋輩群體，同齡人的體驗、感悟也往往會引起自己的思想、情感共鳴。通過微電影實踐教學，讓高高在上的理論和學生生活實際結合起來，讓知識有了情感的溫度、信仰的甜度。

（二）微電影實踐教學讓學生的本質力量充分彰顯

對象性活動是存在物與其對象之間的內在相互作用。馬克思認為對象性活動是“對象性的存在物”的本質規定，通過對象性活動存在物的本質力量得以充分彰顯。“太陽是植物的對象，是植物所不可缺少的、確證它的生命的對象，正像植物是太陽的對象，是太陽喚醒生命力量的表現，是太陽的對象性的本質力量的表現一樣”。[3]馬克思在《1844年經濟學手稿》中用“對象性活動”刻畫人的實踐活動，以此來說明實踐的基本內涵。人的實踐活動就是人與物之間發生的一種典型的對象性活動。人作為能動的自然存在物，這些存在于人自身的思想、情感、天賦、才能等本質力量只有通過對象性活動（實踐）才能得以體現，所以“人應該在實踐中證明白己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性”。[4]本質力量得以彰顯，人看到了自己的存在價值，進而會產生積極的心理感受，這種積極的心理感受又會使主體去強化自己的本質力量，進而形成一個良性循環。黑格爾在討論審美快感產生的原因時，所舉的一個小事例更形象地說明了這一問題。他說，一個小孩子將一塊小石子扔進水里，當看見水里濺起了浪花就會高興地手舞足蹈。為什么？這和人的本質力量對象化（或稱物化）有關。他的本質力量本來是抽象的，不可直觀的，現在其本質力量對象化為了那朵小小的浪花，便得以直觀，因此在他的心里產生了快感，于是他也覺得那浪花分外的美。黑格爾認為審美快感產生于人的本質力量的對象化。

微電影實踐教學相對于思政課其他課內實踐教學形式可以使學生的本質力量得到充分彰顯。微電影的創作需要經過編、導、演、攝、剪等工序才能完成，需要小組同學通力合作。在微電影的創作過程中，小組的每一個同學的本質力量都能得到充分體現。編劇同學的思想、情感會通過劇本展示出來，導演同學通過指導演員，攝像將自己的思想、情感展示出來，演員同學通過投入、走心的表演將自己的思想、情感流露出來，攝像、剪輯同學通過鏡頭拍攝、畫面剪輯將自己的思想、技能、才華充分展示出來。這避免了PPT演講、撰寫實踐報告的實踐教學形式中可能出現的一人操刀，多人搭便車的情況。微電影作品在班級中進行流暢展播，將小組同學的思想、情感、才華充分展示出來，避免了舞臺劇、小品、辯論賽等現場展示時受教室話筒、音響、講臺限制而無法最佳發揮的弊端帶來的各種遺憾。微電影作品除了在班級展播還可以上傳校園網、上傳白媒體、上傳視頻網站，極大增加了受眾面，當體現自己思想、情感、才華的作品被更多的人觀看、喜歡、認可，小組同學的本質力量得到了真正意義上的彰顯，他們不僅獲得愉悅感、幸福感，而且會更加認同作品中所表達出的思想、情感。

二、微電影：思政課實踐教學的好路徑

微電影實踐教學作為一種好的思政課實踐載體，最終能不能達到預期的教育效果取決于路徑的設計。微電影實踐教學的路徑設計要堅持以教師為主導、學生為主體的原則來進行，既要充分發揮學生的主動性、創造性，又要強調教師的指導性、可控性。皖南醫學院“基礎”課微電影實踐教學經過幾年的探索，形成自己的一套較完整的路徑方案。

（一）微電影實踐教學的第一階段：教師組織動員

1.明確教學目標，確定合適主題

進行微電影實踐教學，教師是主導，這種主導性首先體現在教師對微電影主題的確定。主題是微電影所要展示的知識點、中心思想。確定主題是微電影實踐教學的首要和關鍵一步，它決定著微電影作品的方向和效果。思政課實踐教學最終目的是為促進教材知識體系轉化成學生的價值體系、信仰體系，所以微電影實踐教學的主題應以教材為依托。習近平總書記指出“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。因為“基礎”課和學生的生活、社會的熱點都密切相關，主題的確定還要密切結合學生關注的社會熱點問題，學生學習、生活、成長中關心的問題確定合適的主題。據此，我們根據“基礎”課章節內容凝練了一系列主題：

2.激發學生興趣，布置實踐作業

采用微電影實踐教學必須激發學生的興趣，調動其參與微電影創作的積極性。我們一般是每學期開學的第三周布置實踐作業。在布置實踐作業之前往往會在課間給學生播放幾部以前學生創作的優秀微電影。他們在觀看后往往交口稱贊，沉浸在驚奇和羨慕中。剛進人大學的新生對大學里的一切都充滿著新奇，對一切感興趣的事物都躍躍欲試。通過觀看優秀作品激發起學生的興趣后，就能有效調動學生創作微電影的積極性、主動性。

布置微電影實踐作業時要明確幾點要求：（1）全員參與，分組進行。筆者通常是按照學號10人一組進行分組的，這樣給剛入學的新生提供更多一些的深入交流的機會。如果白行結組會導致他們按照宿舍結組，或者也會導致有的同學不知和誰結組，避免在結組時出現矛盾、問題。小組白行推選組長，組長負責小組工作協調以及和老師的信息溝通。（2）遵守時間，按時進行。為保證作品質量，也防止作業布置下去后，學生拖沓，到臨交作業時應付差事，所以要明確告知學生作業流程。我們一般是第三周布置作業，當周各小組上報所選擇的主題;第四周、第五周撰寫劇本并提交老師，老師提出修改建議，根據建議打磨劇本，直到定稿;第六周至第八周各小組進行微電影的拍攝、制作并提交老師;第九周至第十周，根據老師的建議進行修正，直到定稿。第十一周、十二周在課堂上進行展評。（3）告知標準，保質完成。我校微電影實踐作業實行百分制，占“基礎”課期末成績的30%。微電影作品的具體評分標準也提前告知學生，這樣他們在創作時就有了較明確的指針。同時告知學生優秀的作品還可以繼續參加微電影大賽或上傳到校園網上展播，通過榮譽“誘惑”讓學生對自己提出高要求。

（二）微電影實踐教學的第二階段：學生自主創作+教師指導把關

1.確定拍攝主題，撰寫電影劇本

好劇本是一部好電影的根基。小組確定主題后，按照時間安排要積極撰寫電影劇本。因為是剛進人大一的新生，對微電影的創作還不是太了解，教師可在創建的組長群中將微電影劇本的格式要求及范本發在群中供大家參考。小組提交劇本后，教師對小組提交的劇本從思想內容、邏輯結構、可操作性等方面提出修改建議，經過一次甚或多次“反饋——修改”后確定劇本。

2.進行電影拍攝，完成后期制作

劇本確定好后，就進入緊張的拍攝環節，拍攝過程中除了導演、演員、攝影的相互配合之外還涉及到道具的配備、場景的選擇等一系列問題需要解決或克服。在拍攝過程中，組長也會把一些遇到的問題發在群里，教師要時常關注群里消息，鼓勵群里學生共同克服困難、解決問題。拍攝結束后就進入后期制作，這是最辛苦，也是技術性最強的工作。很多同學都沒接觸過微視頻剪輯制作，會心生畏難情緒。教師會在群里推薦一些視頻制作軟件以及相關教學視頻。制作好的電影作品提交后，教師從內容情節、拍攝剪輯等方面提出修改建議，小組對作品進行一次或多次修改后定稿。

（三）微電影實踐教學的第三階段：成果展評

最后兩周的8個課時進行實踐成果展評，這個環節一定要設計得很有儀式感、莊嚴感，這樣才能讓學生感受到自己的辛苦付出都是值得的，更會對自己和他人的作品充滿敬畏感和信念感。我?！盎A”課在課堂進行微電影展播時設計了5個環節：首先是主持人報幕。每個大班在學期中就根據學生自愿報名，教師擇優選擇兩名主持人進行作品的報幕。其次是組長介紹。被報幕作品的組長走上講臺對本組的成員分工進行簡要介紹，并對付出較多的組員進行致謝，然后親白點擊開本組的微電影進行播放。再次是成績評定。為確保評分的公平公正，由每個小組選派一名同學作為評分員，評分員根據評分規則為作品打分，但不能給本組作品打分。學生評出的平均分和教師評分各占50%，最后計算出作品成績。再次是觀影學生對每部影片可有感而發，教師進行總結點評。最后在微電影全部展示之后，由大班同學投票評出本大班最佳劇本獎、最佳導演獎、最佳演員獎、最佳制作獎，對學生一個學期的辛苦付出給予表揚。

（四）微電影實踐教學的第四階段：成果推廣

雖然微電影作品是為了“基礎”課實踐教學而創作的，但課程的結束并不意味著微電影實踐教學的終結，它還有繼續延伸的巨大空間。首先可以從年級中挑選出最優秀的作品在全校進行微電影作品大賽。其次將優秀的極具教育意義的作品上傳校園網、學校公眾號等平臺。再次，推薦最優秀的作品去參加省市乃至全國的微電影作品大賽。這樣可以增強創作學生的榮譽感，也擴大了作品的受眾面。

三、微電影：思政課實踐教學的好效果

為檢驗微電影實踐教學的效果，筆者2019年1月份在2018級部分學生中進行了一次問卷調查。發放問卷400份，同收有效問卷393份。數據統計顯示，微電影創作雖然讓學生付出了很多時間和精力，但是也得到了學生的高度認可。詳見表1、表2。

（一）微電影實踐教學調動了學生理論學習的積極性、主動性

“學習是通過學生的主動行為而發生的”，主動學習的效果比外在強行灌輸要有效得多。因為微電影主題是和“基礎”課教材密切對應的，只有深刻領會了思想、道德、法治等理論知識，才能保證劇本不偏題、有深意。所以，領取微電影創作實踐教學任務的學生為了創作出精彩的微電影劇本不僅理論課堂教學中會認真聽課，也會在課下為劇本需要積極查閱相關理論知識，主動和指導老師探討理論問題，由以前的“要我學”轉變為“我要學”。

（二）微電影實踐教學提高了“基礎”課的針對性和實效性

微電影主題是依托教材理論知識并結合學生實際、社會熱點而設定的。小組學生選擇自己感興趣的主題進行微電影創作。在微電影創作中，小組學生要對理論知識進行咀嚼吸收，對社會現象進行反思，進而形成正確的思想和認識，并把這種思想、認識、情感融人微電影作品中。微電影創作過程也是小組同學所經歷的一次精神洗禮，是一種積極的自我教育。微電影創作完成后在班級中進行展播，對于觀影學生而言是一次朋輩之間的相互教育?！秹粜褧r分》講述的是一名醫學生入學之后沉迷游戲，無心學業，但是憑著作弊也取得了不錯的學業成績，然而實習時卻因一個誤操作導致病人離世，白己悔不當初。幸好這只是一個夢，被夢驚醒后的男主從此踏實求學。在這部微電影播放中，全班同學認真觀看，最后都說了一句話，還好是個夢。這部作品讓醫學生更直觀地明白自己今天的學業狀況事關他人生命的安危，責任重大，更應認真努力。無論是微電影的制作者還是觀看者，都因為“在場性”而對所學理論達到知、情、意、行的親歷與驗證。這些生動、形象、走心的微電影切實提高了思政課的針對性和實效性，實現了教材知識體系向學生價值體系、信仰體系的有效轉化。

（三）微電影實踐教學培育了學生的素質能力

首先，有助于學生團隊協作能力的提升。PPT演講、社會調查報告等實踐教學形式雖然也是由小組完成的，但是最后可能只有小組的兩三名同學積極參與，甚至一名同學完成。而一部微電影的創作因為涉及的人員多、工作量大不可能由少數幾個人完成，只有全員參與，甚至還要求助外援才能完成創作。這就要求小組成員要合理分工、通力合作，否則作品就無法按時保質完成。其次，有助于學生學習能力提升。大一新生雖然對微電影創作很感興趣，但不可否認的是這其中的劇本編寫、導演拍攝、剪輯制作對于絕大多數學生來說都是一個個挑戰。為了完成作品，他們自己查資料、看攻略，通過自主學習克服一個個困難，在攻克難關的過程中，自主學習能力得到很大提升。再次，提升了學生的溝通交際能力。在微電影拍攝過程中，會涉及到一些場景、道具，這些需要學生自己去溝通協調解決，在這個過程中鍛煉了學生的溝通交際能力。

（四）微電影實踐教學豐富了學校的思政教育資源

一方面學生因思政課創作的微電影作品豐富了思政課程教學資源。德國詩人歌德在《浮士德》中借魔鬼之口說“理論是灰色的，唯生活之金樹長青”。思政課要增強理論的育人效果要以生活化的素材、體驗式的方法呈現教學內容。在理論課堂教學中，恰當插播一部帶有生活氣息的優秀微電影作品往往能增強理論的說服力，收到事半功倍的效果。經過幾年的累積，我們已經收藏了四百多部微電影作品，極大豐富了思政課程教學資源，如《珍重青春.不負相遇》（人生觀）、《青春·擔當》（愛國主義）、《醫德在于行》（社會責任）、《別讓此情成追憶》（家庭美德）、《醫者的堅守》（職業道德）、《舌尖上的食堂》（新時代）、《扶不扶》（社會主義核心價值觀）等等。另一方面，這些微電影作品通過校園網、微電影作品大賽，增加了受眾面，在豐富校園文化的同時也對學校的其他學生起到了很好的思想政治教育作用?！缎@貸的泥潭》講的是一名大學生來到大學后因虛榮借了校園貸買了蘋果手機，最后在多次被追債后以自殺的方式結束自己的生命?！动偪竦膫麂N》講的是一名大學生為了名牌加身陷入傳銷團伙中的故事。這兩部在微電影作品大賽中獲獎的作品還被用于新生入學教育，給大一新生敲響了警鐘。

微電影實踐教學是在互聯網和信息技術迅猛發展，中國進入微博、微信、微電影的“微”時代背景下所進行的思政課改革創新的產物。筆者認為，微電影實踐教學順應了時代發展，適應了學生特點，也符合習近平總書記在思政課教師座談會上所提出的思政課改革創新要堅持的八個“相統一”要求：即堅持政治性和學理性相統一，堅持價值性和知識性相統一，堅持建設性和批判性相統一，堅持理論性和實踐性相統一，堅持統一性和多樣性相統一，堅持主導性和主體性相統一，堅持灌輸性和啟發性相統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一。[5]

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[5]習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會側記[ EB/OL] .http：//politics.people.com.cn/nl/2019/0319