新工科背景下地方高校協(xié)同育人的模式分析

孫如軍 李澤 崔錕 張騫

摘要：隨著新工科建設(shè)的不斷深入，國家對地方高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。文章從新工科背景下協(xié)同育人的概念入手，分析國內(nèi)外協(xié)同育人的研究進(jìn)展，總結(jié)我國目前地方高校協(xié)同育人的不足之處，包括協(xié)同機(jī)制欠缺、協(xié)同育人主體軟化、合作內(nèi)容單一、評價體系不完善等，結(jié)合地方區(qū)域特色提出建議，重點(diǎn)突出人才培養(yǎng)的區(qū)位優(yōu)勢，將地區(qū)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，為以后的人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新工科;協(xié)同育人;區(qū)域特色

doi：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.08.024

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0101-05

一、序言

（一）新工科協(xié)同育人的時代背景

改革開放以來，我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)得到飛速發(fā)展，特別是近年來隨著全面建成小康社會的不斷深入，我國的人才需求缺口進(jìn)一步擴(kuò)大。在這其中工科專業(yè)的人才需求尤為突出。根據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，2017年我國的第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員達(dá)到21824萬人，約占總數(shù)的30%左右，工學(xué)普通本科在校學(xué)生數(shù)524萬人，占總數(shù)的35%左右[1]，如下圖所示。同時隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們所需要的工科人才也從單一的傳統(tǒng)工科向新工科轉(zhuǎn)變，由此可見如何培養(yǎng)高素質(zhì)的工科人才是我們當(dāng)前亟待解決的問題。黨的十九大報告也指出要優(yōu)先發(fā)展教育，積極開展多元化的教育模式，深化產(chǎn)教融合發(fā)展，促進(jìn)校企合作，這也充分體現(xiàn)了國家對人才培育建設(shè)的新要求、新期待，同時也對人才培育主體的高校提出了新挑戰(zhàn)。

（二）新工科背景下協(xié)同育人的概念闡釋

“協(xié)同育人”是指在雙方或多方的資源支持下通過高校的育人機(jī)制對資源進(jìn)行整合處理，用于人才的培養(yǎng)發(fā)展中，彌補(bǔ)高校單方面的資源劣勢，使人才的培養(yǎng)更加完善[2]。“新工科建設(shè)”是國家為了積極對接科技改革、新舊動能轉(zhuǎn)化，支撐中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等國家戰(zhàn)略的又一重要舉措。

自2017年以來，國家教育部連續(xù)發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項目的通知》等部委文件，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”三大會議精神[3]，為從傳統(tǒng)工科向新工科建設(shè)指明了道路，使高校專業(yè)師資隊伍不斷優(yōu)化，教學(xué)資源不斷豐富，學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力不斷提高。

“新工科建設(shè)背景下協(xié)同育人”是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一次深化與創(chuàng)新，這種培養(yǎng)模式是在適應(yīng)國家發(fā)展趨勢下產(chǎn)生的，作為當(dāng)前人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，新工科建設(shè)旨在集合社會的多方力量，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)需求在人才培養(yǎng)中的正向激勵作用，培養(yǎng)具有較高理論知識和扎實(shí)應(yīng)用能力的多學(xué)科交叉復(fù)合型專業(yè)工科人才。新工科建設(shè)為高校工科人才的培養(yǎng)提供了新思路，為持續(xù)的工科人才支撐提供了堅實(shí)的保障。

（三）國內(nèi)外的研究進(jìn)展

我國的協(xié)同育人理念起步較晚，國內(nèi)的一些學(xué)者對新工科背景下的協(xié)同育人研究雖然有了一定的成果，但是仍有很大的欠缺之處。目前國內(nèi)的研究大致分為以下兩個方面：

1.協(xié)同育人的實(shí)踐研究

本層面的研究大多是高校從自身發(fā)展的不足之處人手，在社會上尋找一些專業(yè)特色突出的企業(yè)，借助企業(yè)在本領(lǐng)域的研究來提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時向企業(yè)選派優(yōu)秀教師進(jìn)行定期進(jìn)修，雙方在技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計等方面進(jìn)行深度合作，讓高校與企業(yè)的資源流動起來，也為高校學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會。例如德州學(xué)院與皇明太陽能股份有限公司、山東奧冠新能源科技有限公司、德州華海石油機(jī)械股份有限公司等企業(yè)共建“國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”，建設(shè)開放式新能源綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范中心，達(dá)成校外實(shí)踐合作意向，為學(xué)生提供豐富的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，在協(xié)作模式和育人體系上進(jìn)一步強(qiáng)化校企聯(lián)合的創(chuàng)新活力。

2.協(xié)同育人的理論研究

張明明等（2018）以現(xiàn)代學(xué)徒模式為基礎(chǔ)，探索校企協(xié)同育人的“雙主體”發(fā)展，提出成才就業(yè)一體化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型工匠人才[1]。騰文靜等（ 2017）基于AHP-DEA的方法對協(xié)同育人的績效評價做出模式構(gòu)建，提出DEA的效率評價[5]。陳延良等（2018）以三螺旋理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮政府制度活力，激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新潛能，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)多鏈條的有效銜接，提出三邊聚力的合作模式[6]。陳根等（ 2018）認(rèn)為地方高校在新工科建設(shè)中的人才培養(yǎng)模式要具有獨(dú)特性，應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從理論到應(yīng)用，從區(qū)域到國際，從單一的評價機(jī)制到多維度的評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變[7]。可以看出國內(nèi)的專家學(xué)者已經(jīng)將新工科建設(shè)背景下協(xié)同育人的概念理論性的闡述較為清晰，明確了人才的培養(yǎng)定位，把握人才的培養(yǎng)方向，對人才的培養(yǎng)評價更加具有人性化。

國外對協(xié)同育人的研究開展較早，并且在實(shí)證與理論的多方面、多層次有效地驗(yàn)證了協(xié)同育人在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵性作用。

德國的雙元制教育模式可以說是協(xié)同育人的典型示范，所謂雙元制，即將企業(yè)與學(xué)校的人才培養(yǎng)結(jié)合在一起，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)建設(shè)的全過程，學(xué)生學(xué)制的前半段時間在校學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識，后半段時間在企業(yè)中實(shí)際運(yùn)用，實(shí)行校企合作的無隙銜接。

日本則采用“官產(chǎn)學(xué)”的多元化模式，企業(yè)、政府和科研機(jī)構(gòu)多方發(fā)力，在育人的過程中起到良好的促進(jìn)作用。

英國運(yùn)用“三明治”合作與育人模式，學(xué)生通過半工半讀的形式在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時完成企業(yè)的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練任務(wù)，通過理論實(shí)踐的交叉進(jìn)行避免了理論教學(xué)的枯燥無味，促進(jìn)了學(xué)生對知識的形象接受[8-10]。

除了上述幾個國家的協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)以外，世界各國都進(jìn)行了不同程度的探索活動，大力鼓勵政府、企業(yè)等多方社會力量參與人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)化協(xié)同育人的機(jī)制體制建設(shè)，完善育人評價體制。

綜上所述，現(xiàn)有的國內(nèi)外協(xié)同育人研究大多數(shù)都是從共建實(shí)訓(xùn)基地、建立創(chuàng)新平臺等方面人手，也總結(jié)出了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是從整體上來看還存在不少問題，特別是在新工科建設(shè)的背景下傳統(tǒng)的協(xié)同育人模式無法滿足當(dāng)前的用人需求。因此，現(xiàn)階段針對地方高校在新工科建設(shè)下的協(xié)同育人體制機(jī)制的深入研究，對我國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

二、地方高校協(xié)同育人的不足分析

作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才儲備高地，地方高校承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的人才培育任務(wù)[11]。在我國新工科建設(shè)的大背景下，怎樣培養(yǎng)企業(yè)、社會需要的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，如何提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這是地方高校轉(zhuǎn)型升級走內(nèi)涵式發(fā)展道路急需考慮的問題。協(xié)同育人是當(dāng)前解決這一問題的關(guān)鍵手段，但是通過多年來的實(shí)踐研究，我們的協(xié)同育人工作還存在著諸多問題，人才的培養(yǎng)質(zhì)量提高有限，學(xué)校與企業(yè)在實(shí)際的合作中沒有形成合力，對人才的培養(yǎng)方案規(guī)劃過于死板，且大多數(shù)還是由高校單方面決定企業(yè)的專業(yè)性以及應(yīng)用性指導(dǎo)的作用沒有發(fā)揮出來，下面將展開論述。

（一）協(xié)同育人主體軟化，責(zé)任分工不明確

新T科背景下協(xié)同育人的初衷是多方借力共同助推人才的培育發(fā)展，以校企合作為主的形式促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)的整個過程中處于同等地位，雙方在協(xié)同育人合作協(xié)議的框架下展開人才培養(yǎng)交流[12]。但是在實(shí)際的操作過程中協(xié)同育人的形式卻變成了企業(yè)配合高校，由高校決定人才的整體培養(yǎng)計劃，與原來的培養(yǎng)模式并沒有多大的差異，企業(yè)在協(xié)同育人的培養(yǎng)過程中沒有發(fā)揮正確的主動導(dǎo)向作用，這背離了協(xié)同育人的根本原則。

當(dāng)然，這與協(xié)同育人中的利益性因素也有關(guān)系，協(xié)同育人的項目成果一般都存在隱形特征，具體體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量上很難通過某些直接性的物質(zhì)進(jìn)行反映，這也就導(dǎo)致對企業(yè)的吸引力不足，企業(yè)被動接受高校的培養(yǎng)任務(wù)，對協(xié)同育人的工作過于形式化，沒有形成正確的人才培養(yǎng)認(rèn)識。雙方的培養(yǎng)分工混亂，培養(yǎng)程序不健全。

（二）合作內(nèi)容單一，育人形式窄化

地方高校與企業(yè)對協(xié)同育人合作模式的理解過于片面，很多情況下把協(xié)同育人單純地理解為為學(xué)生提供更多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會。當(dāng)然，我們協(xié)同育人的最終目的就是提升學(xué)生的能力，使其可以更好地就業(yè)，但是單純的就業(yè)并不是當(dāng)前大學(xué)生發(fā)展的正確道路。在使學(xué)生擁有較高的就業(yè)能力的同時，更多是希望通過協(xié)同育人來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[13]。現(xiàn)在甚至很多企業(yè)出于對學(xué)生安全的考慮把實(shí)習(xí)安排為參觀交流、專業(yè)講座等形式。這樣的走馬觀花式的育人模式并沒有對學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)起到良好的幫助作用，反而使學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)的態(tài)度變得輕視，同時這在很大程度上窄化了協(xié)同育人的合作形式，雙方的資源優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，對專業(yè)課程體系建設(shè)、雙師型師資力量培養(yǎng)等反而起到了阻礙作用。

（三）協(xié)同機(jī)制欠缺，育人體系松散

由于各方面復(fù)雜的原因，協(xié)同育人的體制機(jī)制還尚未形成，其中包括：

1.協(xié)同育人的激勵機(jī)制

我國當(dāng)前正處在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，對效率的轉(zhuǎn)化問題尤為敏感，協(xié)同育人將會借助企業(yè)的力量培養(yǎng)專業(yè)人才，但是育人的周期相對來說較長，收益的見效較慢，企業(yè)對協(xié)同育人的合作態(tài)度大多處于觀望狀態(tài)，對尋求合作的動力不足，進(jìn)一步加大了地方高校協(xié)同育人的難度[14]。

2.協(xié)同育人的評價機(jī)制

人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低在實(shí)際的評價當(dāng)中標(biāo)準(zhǔn)十分寬泛，政府、企業(yè)與高校三方在評價這一模糊地帶沒有形成共識，企業(yè)在協(xié)同育人的過程中沒有獲得感與成就感，降低了企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性。

3.協(xié)同育人的長效機(jī)制

企業(yè)主體的特殊性決定了企業(yè)在協(xié)同育人中的角色，企業(yè)更加注重短期的利益同報，往往以項目的建設(shè)周期為限要求取得更高的社會效益。但是人才的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的建設(shè)工程，因此就很難形成長期的合作關(guān)系。加之企業(yè)的人才流動較大，專業(yè)的項目對接人員會不定期地更換，這對整個人才培養(yǎng)項目的推進(jìn)也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

4.協(xié)同育人的引導(dǎo)機(jī)制

雖然協(xié)同育人是高校與企業(yè)之間的人才培養(yǎng)活動，但是由于企業(yè)與高校分屬不同機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，在日常的合作中不可避免地會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，這就要求政府發(fā)揮溝通橋梁的作用，進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，盡量滿足各方的需求。

（四）思想認(rèn)識匱乏，協(xié)同理念缺失

協(xié)同育人是國家人才建設(shè)的重要舉措，育人主體必須在思想上與國家保持高度一致，地方高校在尋求自身發(fā)展的過程中必須充分認(rèn)識到人才培育模式創(chuàng)新的重要性[15-17]。

現(xiàn)在是新經(jīng)濟(jì)時代，人才的培育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)先進(jìn)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)，協(xié)同育人正是基于這樣的時代背景應(yīng)運(yùn)而生，不僅是為地方高校的人才培養(yǎng)打開了新的歷史局面，而且為校企之間的人才流動提供了更多的可能。但是很多企業(yè)在育人合作中忽略了自身的主動性，將自己定位成高校人才培養(yǎng)的“供應(yīng)商”，極度缺乏對協(xié)同育人的思想認(rèn)識和理念認(rèn)同，沒有意識到人才培養(yǎng)的社會責(zé)任。

（五）辦學(xué)定位不清，忽視區(qū)域優(yōu)勢

地方高校的突出特點(diǎn)就是貼近區(qū)域發(fā)展的前沿，因此地方高校在人才培養(yǎng)上就要抓住地方性、區(qū)域性這一特點(diǎn)，即將學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才需求相結(jié)合，堅持“地方性、應(yīng)用型、重特色”的辦學(xué)理念，但是目前大多數(shù)地方高校在專業(yè)體系建設(shè)上依然以多、全、高為標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)的設(shè)置與自身的發(fā)展不匹配，造成“全而不實(shí)”。地方高校的辦學(xué)定位不清，將使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量直線下滑，對地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起不到人才的支撐作用。

三、地方高校協(xié)同育人的政策建議

（一）加強(qiáng)思想建設(shè)，深化協(xié)同育人理念

要在全社會范圍內(nèi)闡明協(xié)同育人的核心理念，讓參與各方明確自己的社會責(zé)任。充分發(fā)揮政府在協(xié)同育人中的橋梁紐帶作用，讓企業(yè)明白自己并不是人才培育過程中的旁觀者，而是參與者與計劃者，明確企業(yè)的主體責(zé)任，積極參與協(xié)同育人的專業(yè)課程體系建設(shè)。提高企業(yè)參與的積極性，對企業(yè)的育人成果給予積極的評價，增加企業(yè)的社會認(rèn)同感與獲得感，從思想上轉(zhuǎn)變對協(xié)同育人的原有認(rèn)識，樹立正確的價值觀念。同時對地方高校的人才培養(yǎng)評價體制機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵高校利用自身的專業(yè)特色與企業(yè)開展包括科研創(chuàng)新、技術(shù)管理、資源利用等多方面的合作，拓寬人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容，為協(xié)同育人增添新的色彩。

（二）立足地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)課程體系建設(shè) 進(jìn)一步加強(qiáng)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對人才的需求調(diào)研，總結(jié)地方人才市場的發(fā)展動向。結(jié)合政府、企業(yè)對當(dāng)前專業(yè)調(diào)整的理論驗(yàn)證，建立地方高校、政府、企業(yè)三方專家學(xué)者組成的學(xué)科體系決策小組。立足地方高校的自身優(yōu)勢，大力發(fā)展新興專業(yè)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)工科向新工科的轉(zhuǎn)型升級，比如“新能源”“智能制造”“工業(yè)機(jī)器人”等專業(yè)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科的交叉融合，緊跟產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，使專業(yè)研究方向?qū)咏?jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)升級，在幫助地區(qū)發(fā)展的同時提升地方高校的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

（三）建立校企溝通機(jī)制，打通校企人員的交流通道

新形勢下地方高校的師資隊伍建設(shè)要以“雙師型”為重點(diǎn)，既要有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，又要有較高的實(shí)際應(yīng)用能力。校企合作正好為“雙師型”的教師隊伍建設(shè)提供了便利，高校與企業(yè)可以在協(xié)同育人的建設(shè)周期之內(nèi)，根據(jù)實(shí)際情況每年互派人員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓高校老師可以定期到企業(yè)當(dāng)中提升專業(yè)業(yè)務(wù)能力，同時企業(yè)也可以派遣技術(shù)骨干到高校中擔(dān)任兼職講師或是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。企業(yè)專家也可以在學(xué)校教材編寫或科學(xué)研究中提出實(shí)用型建議，這樣就能在很大程度上將協(xié)同育人的合作關(guān)系提升得更加緊密。

四、結(jié)束語

百年大計，教育為本。做好協(xié)同育人的人才培養(yǎng)工作，為滿足地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和新興產(chǎn)業(yè)的順利發(fā)展提供堅實(shí)的人才資源支撐是當(dāng)前的時代任務(wù)。我國已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)增長的下行區(qū)間，人才的供應(yīng)直接關(guān)系到國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。以新工科建設(shè)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人模式的新轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，完成服務(wù)地方發(fā)展的歷史任務(wù)，通過人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)、政府、高校的三方共贏。

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[15]徐秀梅，景介輝，白云起，趙艷紅，吳鵬，地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].廣東化工，2019（ 05）

[16]宋穎新時期高校特色建設(shè)與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)結(jié)合的發(fā)展策略探究[J]高教學(xué)刊，2019（ 05）.

[17]胡國寶，戴銳地方高校“新T科”人才培養(yǎng)的應(yīng)然定位、實(shí)然困境與必然選擇[J].黑龍江高教研究，2019（ 03）.