教師培訓方式多元化對接教師專業發展個性 化的實踐與研究

廖麗

摘 要：要適應教育發展的需要，滿足教師專業發展個性化，教師培訓方式必須多元化。“菜單式”培訓，滿足教師按需參培;通識培訓與專業培訓結合，適應教師發展需要;集中培訓與在崗實踐結合，體現培訓學以致用;網絡培訓與校本研修結合，滿足教師取長補短;送培到校與自主研修結合，緩解培訓工學矛盾。

關鍵詞：教師培訓方式;多元化;教師專業發展;個性化

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-11 文章編號：1674-120X（2019）25-0116-02

隨著教育的不斷發展，國家對教師專業個性化要求越來越高。因此，要想培養和造就具有個性化的學生，教師就應該努力使自己成為一個具有專業個性化的教師。要促進教師專業發展個性化，多元化的教師培訓方式尤為重要。根據縣級教師培訓機構的特點，結合湖南省江永縣實際情況和縣教師進修學校培訓資源，我們進行了多元化培訓方式的嘗試與探索，并力求不斷完善和規范。

一、“菜單式”培訓，滿足教師按需參培

由于教師專業類別、專業水平不同，年齡層次、工作環境各異，單一的培訓模式已經不能適應教師專業發展的需要，也不能落實教育部、湖南省教育廳要求教師每年必須全員參加培訓，獲取繼續教育學分的指示精神。因此，教師培訓必須與時俱進，而采取“菜單式”培訓，是行之有效的辦法。

“菜單式”培訓就是教師在培訓時以點菜單的方式選擇培訓項目的一種培訓模式。它以滿足教師工作需要、解決實際問題和促進教師專業成長為目的，充分發揮每位教師優勢領域及主觀能動性。一方面需要師訓機構年底對教師培訓需求進行調查了解，向教育行政部門提供制訂下一年度教師培訓計劃的依據。縣級教育行政部門制訂的教師培訓計劃下發到各個學校后，要求學校把培訓計劃以“菜單”的方式提供給教師，讓每位教師根據自己的教學專業需要，選擇一個或一個以上培訓項目。另一方面由學校匯總送交培訓機構和教育行政主管部門，由教師培訓機構根據情況安排實施。這樣，一則可以讓每位教師一年內至少有一次參加培訓的機會，做到培訓全覆蓋，資源分配基本均衡;二則讓教師參加符合自己實情的培訓項目，也就是缺什么培訓什么，這能充分凸顯教師專業個性需求，突出培訓的針對性，激發教師參培欲望，讓教師樂于參培。

二、通識培訓與專業培訓結合，適應教師發展需要

自古以來教師就是以“傳道、授業、解惑”來作為自己本職使命，然而在當今信息高速發展的時代背景下，這一本職使命又被賦予了更深層次的含義。特別是進入信息化時代，我們固有的教育也受到了碰撞，作為教育工作者都在思考教育應該怎樣適應社會發展需要？怎樣進行教育改革？教師角色定位是什么？怎樣實施素質教育？怎樣才能培養出適應社會、具有高素質的人才？這就需要現代教育的通識培訓與專業培訓相結合。

教師通識培訓是指教師工作所需的共同的認識、觀念方面的培訓，旨在讓廣大教師樹立新的教育教學理念，明確教育法規，提高師德修養，掌握現代教育教學技術和方法。教師通識培訓的對象一般是所有教師，也有某一學科領域的教師。教師專業培訓是指教師某一學科領域的專業性培訓，旨在讓教師在學科領域中的教育教學更加成熟，促進教師走專業化的道路。教師專業培訓的對象是某一學科領域的教師。通識培訓與專業培訓結合，既有共同必須掌握的培訓內容，又有不同學科專業的培訓內容，二者結合，才能在提高教師綜合素質的基礎上，更好地促進教師專業個性化發展。

三、集中培訓與在崗實踐結合，體現培訓學以致用

集中培訓，顧名思義就是參培人員集中一起培訓。這是比較傳統的培訓方式，雖然有參培者參與性強，參培者與培訓教師之間的互動交流充分等優勢，但也受許多局限。單一的集中培訓方式，參培者往往在培訓時感覺激情滿懷，培訓后如過眼云煙。為了讓培訓收獲運用到教育教學實踐中，讓滿懷的激情保留長久，集中培訓與在崗實踐結合才能收到很好的成效。

集中培訓主要將不便以其他方式表達的內容安排集中授課，可以是專題講座、實際操作、分組活動、現場觀摩等，在專家或骨干教師的引領下，讓參培者有所收獲。在崗實踐是教師在參培期間，將集中培訓的收獲在各自的工作崗位進行實踐運用。這是學以致用的最好體現，同時，又可以驗證培訓的實用性，并將在崗實踐中的困惑反饋到集中培訓的研討中，使培訓真正幫助教師解決實際問題，產生巨大效益。

四、網絡學習與校本研修結合，滿足教師取長補短

隨著互聯網的快速發展，網絡學習已經成為人們獲取知識和信息的重要途徑。特別是教師的繼續教育，遠程培訓已經成為國家級、省級培訓的主要方式。遠程培訓讓許多沒有機會走出“縣門”或“市門”參加培訓的教師既能夠有機會聆聽教育專家的講座，享受優質的培訓資源，領略外面世界的精彩，又不耽誤本職工作。當然，網絡學習也有一定的局限性，因為參加學習的教師必須懂得信息技術，有的上了年紀、很少接觸電腦的教師，對網絡學習存有畏懼、望而興嘆的心理，這就需要年輕教師的幫助;年輕的教師，對網絡學習方法雖然能夠掌握得較快，對辦公軟件也比較熟悉，但網絡的東西畢竟不能解決現實中遇到的問題，這又需要有教學經驗的老教師的幫助。因此，網絡學習與校本研修結合就顯得非常重要。它可以讓教師的知識互補，達到取長補短的效果。校本研修是教師不斷成長、成熟的主要途徑，但如今是網絡時代，脫離網絡研修的支持，是根本行不通的。只有兩者結合，才能夠提高研修效益，促進教師專業發展，取得巨大效果。

五、送培到校與自主研修結合，緩解培訓工學矛盾

每種培訓方式都有它的優勢，也有它的不足。就集中培訓而言，最突出的問題是存在工學矛盾;遠程培訓，除了教師必須掌握信息技術，懂得網絡學習方法，還必須具備網絡學習設備。目前有的邊遠農村學校，特別是鄉村小學，不但電腦不能滿足教師學習需求，連網絡也不是很穩定或根本沒有。因此，要讓每位教師每年最少參加一次縣級以上培訓，還得有更加符合實際情況的培訓方式。湖南省江永縣嘗試“送培到校”模式深受廣大教師歡迎，取得了良好成效。

“送培到校”模式就是培訓機構把培訓課堂前移到各中小學校，讓教師足不出戶就能參加縣級培訓。這樣，既避免了教師為了參培而奔波，學校為了送培而調課，更解決教師不會上網或沒有電腦學習的問題。送培到校首先選擇好培訓課題，通過各種途徑進行調研，根據廣大教師的培訓需求，想方設法給廣大中小學教師輸送課改新理念，提供解難新方法，啟發創造新思維;其次，凝聚本校教師的集體智慧，集體攻堅授課教案;再次，制定詳細送課實施方案，認真上好每堂課。當然，送課到校畢竟時間有限，還是不能讓參培老師真正完成學習任務。于是，我們最終采取了要求教師自主研修相結合的辦法，即給參培教師提供一些學習必修資料和選修資料，并布置教師完成自主研修作業。通過送培到校與自主研修結合，既讓教師得到集中培訓，又緩解了工學矛盾，還讓教師能夠自主選擇學習內容，這對教師專業個性發展十分有利。

教師要成長，必須經過各種培訓。教師的專業發展要有個性化，則必須有多元化的培訓方式。我們進行教師專業發展個性化對接教師培訓多元化的探索與嘗試，雖然有較好的成效，受到教師的歡迎，但許多方面還不成熟，需要進一步完善與提升。

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