大、中、小學校體育課程有效銜接的途徑探索

安其豐，張云瑞

（河南大學，河南 開封 475000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：“把握教育發展的階段性特征，促進教育全面協調可持續發展；把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節，構建體系完備的終身教育。”季瀏教授認為，我國學校體育亟需解決的三大難題之一就是學生學了16年體育課卻沒有掌握一項運動技術。這也說明了學校體育存在的銜接問題：大、中、小學校的體育課程是一種分段式的、非遞進式的、無效銜接的課程模式。學校體育的重要性不言而喻，學校體育課程的無效銜接不僅與“健康第一”思想、終身體育的思想相違背，也影響了全民健身國家戰略的實施進度和培養“立德樹人”的根本任務。通過對運動技術的學習和運用，能塑造學生人格，提高學生交際能力，促進學生的全面發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

大、中、小學校體育課程有效銜接的途徑。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法從中國知網、互聯網、萬方數據中輸入體育課程、銜接等關鍵詞，找出直接相關的論文14篇，其中核心論文9篇、學位論文2篇。

1.2.2 對比分析法把小學、中學、大學的體育課程目標和部分內容進行對比分析，找出其中的相似和不足，從中獲取經驗。

1.2.3 邏輯分析法運用歸納、綜合、分類等方法，結合所得數據和相關理論，對獲取的與大、中、小學校體育課程相關的資料進行邏輯分析。

2 結果與分析

2.1 大、中、小學校體育課程存在的問題

2.1.1 教材內容重復性和無遞進關系目前我國各級各類的學校體育教材較多，沒有規范的、統一的體育教材。以籃球運動為例，從小學就開始學習雙手胸前傳球這項技術動作，初中繼續學，高中仍繼續學，原因是每個班級內學生的水平都參差不齊，體育教師在教學時也會出現無法選擇教學內容的尷尬局面，這也就導致到了大學許多學生甚至不會打籃球比賽。此外，由于體育學科的特殊性，許多體育教材都存在并列關系，使其很難以教材的難易程度、內容的聯系性和差異性來安排上課內容。在球類項目中更是明顯，足球的“一踢一停”“定點射門”，排球的“一發一傳”“對墊球”等貫穿了大、中、小學校體育教材。在小球類（乒、羽、網）上也存在銜接性問題。

2.1.2 體育課程名稱不一致、體育課程目標全面而缺乏操作性新一輪的課程改革把大、中、小學體育課程目標分為4大部分，全面地描述了在不同學段學生應該達到的要求，在義務教育階段將其分為4個水平階段，每個水平階段都有各自的基本目標。但是這只是在理論層面上界定了學校體育課程應該達到的目標。從實踐中看，這些目標沒有配套的詳細方案來保證其可以真正地完成。從現實來看，高中階段每周2節體育課，需要完成多達20多項的要求，確實很有難度。此外，不同學段的課程目標遞進關系不強，層次不夠分明，目標要求較多，大多數是對學生的一種能力要求，操作性較差，或者沒有具體的衡量目標。（表1）

2.1.3 新課程標準關于體育課程銜接問題的缺失學校體育課程先后經過8次修改，從以單純的增強體質到樹立“健康第一”，再到黨的十八大、十九大都提出了“立德樹人”，體育課程的改革總體上取得了非常大的進步，但仍然有部分問題。（1）新課標到目前為止沒有規定具體要學習的內容，這樣就會出現2種結果：一是部分教師按之前的大綱進行教學；二是體育教師會什么就教什么，體育教師會什么學校就開設什么課程，這樣對學校體育的長遠發展是非常不利的。此外在校園事故多發的現在，在一定程度上也打消了體育教師的積極性，加上沒有教材或者規定的上課內容，有些體育課干脆上成了活動課。學校體育課程出現這樣的結果我們就沒有辦法再談課程銜接的問題，都是各管各個學段的內容。（2）《學校體育新課程標準》不是法律文件，其執行力、約束力也不強，各地區、各學校在執行力度上會大打折扣。

表1 大、中、小學體育課程目標學習（領域）比較

2.2 大、中、小學校體育課程的具體設計

2.2.1 建立大、中、小學校體育課程的一體化獨立運行系統目前我國的現狀是各個學段“各自為政”，沒有一體化的運動系統，對許多問題看法不一致，思想不統一，因此出現目前這種較為混亂的局面。所以，建立一體化的運行系統顯得迫在眉睫。（1）構建我國學校體育課程銜接領導組。（2）抽調各個學段的學校體育專家組成專家組，在此基礎上還應該增加一線教師的數量，共同探討和商定學校體育工作。（3）學校體育工作還應包括課余體育訓練和課余體育競賽，只有三者有效地結合起來，才能真正實現我國體育課程的科學化、一體化和系統化。

2.2.2 利用互聯網建立學生運動檔案現在互聯網、物聯網高速發展，教育部、國家體育總局可以借助互聯網制定一套獨立的學生運動檔案系統，把學校體育的教學、訓練、競賽有機聯系到一起。（1）運動等級制度。從初中開始，每名學生將要在每學年進行運動等級考試，達到相應等級，繼續升級學習，未達到繼續學習考試。（2）競賽制度。每名學生每學年必須參加過兩次校級以上的聯賽（建立區域聯賽制度）才視為合格。（3）訓練制度。除去每周正常的體育課課時以外，學校應該保證學生每周有2次級以上的90min的課外訓練。建立學生運動檔案，對學生的體質健康也是一種有效的監控。學生的運動信息甚至可以細化到體育課數量、體育達標情況、學習內容情況、傷病情況、競賽成績、課余訓練和競賽情況、身高、體重、肺活量甚至是學生每天的步數、心率以及運動等級等數據情況。與此同時，現代互聯網、物聯網、大數據高速發展，也為各級、各類學校建立學生運動信息提供了基礎保障。

2.2.3 體育課程的設置（1）小學體育課程廣泛化、興趣化、游戲化。小學體育課程的設計應根據運動訓練學中關于青少年力量、速度、柔韌、耐力、協調、靈敏的發展敏感期合理安排相應的訓練內容，并且訓練內容應廣泛化，使學生接觸更多的運動項目，為以后學習自己喜歡的運動技術打好基礎。應注重傳授體育健身的基本常識，充分利用名人、偉人與體育鍛煉有關的故事及中國健兒在運動場上奮勇拼搏的感人事跡，來激發學生的體育鍛煉熱情。（2）中學體育課程應突出技術性和專項性。中學階段分為初中和高中。初中階段應該培養正確的體育觀，形成對體育的正確理解，選出自己喜歡的運動項目，學生可以根據自己的愛好報2項運動技術，學期與學期之間、學年與學年之間的教學內容應具有邏輯性和遞進性，一直處于上升狀態，并且每學年結束后應該進行等級考試，此等級考試的成績及考試級別會記錄到個人運動檔案。（3）大學體育課程的對抗性。按照現在的設計，大學體育課程就是以競賽為主，在大學一年級會加入一些戰術訓練，因為通過初中、高中近6年的學習，完全可以具備競賽的實力。通過競賽來增進人與人之間的交流，競賽的組織、裁判等可以很好地鍛煉人的交際能力和團結協作的能力等。

3 結論與建議

課程銜接的實際問題就是要在不同學段之間建立邏輯性強、具有遞進關系的整體化課程體系。應把學校體育看成一個獨立的、整體的模塊，由專門的學校機構統一指揮、統一領導，絕不能與課余體育競賽和課余體育訓練割裂開。同時，體育課程的設計內容要遵循學生生長發育規律；現在互聯網、物聯網高速發展，也為建立學生運動檔案提供了基礎。